Предлагаю к обсуждению материалы одного из педагогических инет форумов.
На мой взгляд очень серьезная тема в виду представленой информации.
Может быть, кто-то из относящихся к этой теме (учителя, родители и т.д.) получат пищу для размышлений и причину для соответствующей реакции на сложившуюся ситуацию.
А к чему же она (ситуация) движется, или «её двигают»?
Может быть, ответом послужит «рекомендация» видного масона Бертрана Рассела, распиаренного в своё время любимца «советской интеллигенции»?
Вот эта цитата:
"Образование должно быть направлено на слом силы воли, таким образом, чтобы после выпускного вечера бывшие ученики не были бы способны сделать и шага не в том направлении, в каком бы желали их учителя....
Специальная еда, лекарства и прививки, всё вместе, с самого раннего возраста, будут продуцировать род характера и убеждений, который власти сочтут желаемыми, и никакой серьёзный критицизм властей станет психологически невозможен".
.
Sanegga присоединил изображение:
Из речи гарвардского выпускника, министра «Российкого» образования Фурсенко А. А.
на закрытом совещании:
(никаких шуток, всё реально - всё то же, что и у Бертрана Рассела)
«Образованные люди, как показал опыт перестройки, являются социально взрывоопасным материалом.
Поэтому реформа ставит перед собой следующие задачи:
- сократить расходы на систему образованияж;
- держать школьника под присмотром шесть дней в неделю в течении двенадцати лет;
- воспитывать выпускников, довольных тем, что они будут всю жизнь «заворачивать гамбургеры»
Поэтому Российская школа будет разбита на три сектора.
Первый- коммунальный, для 90% детей.
В нем ничему учить не будут.
Второй – коммерческий, для 9 % детей «новых русских». Здесь тоже учить не будут, но - в более мягких условиях и за очень большие деньги.
Наконец третий – специальный, для оставшегося 1%.. В этом секторе будут учиться «особые» дети.
Здесь будут воспитывать «элиту» - в тех количествах, в которых это будет необходимо для управления Россией.»…
* * *
В основу нацпроекта «Образование» положена концепция «точечного» финансирования отрасли. Это значит, что много денег получат только лучшие учителя, школы и вузы. Не попавшим в их число 99% учителей остается, чтобы прожить, торговать на рынке.
Между тем, по последним данным, по уровню начитанности российские школьники 7 – 8 –х классов опустились на 33-е место из 40-ка развитых стран мира.
В опубликованном Министерством образования России двухтомном проекте «Стандартов общего образования» (кто сомневается - проверьте!)
приведен большой список тем, знания которых у обучаемых перестанут требовать. Именно этот список дает самое яркое представление об идеях «реформаторов» и о том, от каких «излишних» знаний они собираются «защитить» следующие поколения. Вот типичные примеры якобы «излишних» сведений выписанных из четырехсотстраничного! проекта:
-Конституция СССР
- Фашистский «новый порядок» на оккупированных территориях
- Троцкий и троцкизм
- Основные политические партии
- Христианская демократия
- Инфляция
- Прибыль
- Валюта
- Ценные бумаги
- Многопартийность
- Гарантии прав и свобод
-Правоохранительные органы
- Деньги и другие ценные бумаги
- Внешняя политика России (XVII. XVIII. XIX и XX веков)
- Формы государственно-территориального устройства Российской Федерации
- Конфуций и Будда
- Жанна д Арк и Робин Гуд
- Ермак и присоединение Сибири
- Судебная система
- Польский вопрос
- Христианский и исламский мир
- Цицерон и Цезарь
- Лютер
- Физические и юридические лица
- Бисмарк
- Правовой статус человека в демократическом правовом государстве
- Лойола
- Людовик XIV
- Разделение властей
- Безработица
- Самодержавие, Православие и народность (теория Уварова)
- Фондовый рынок (биржа)
- Народы России
- Доходы семьи
- Государственная Дума
- Доходы государства
- Сувернитет
«Обществоведение», «История», «Экономика» и «Право», лишенные обсуждения всех этих понятий – просто формальные предметы, бесполезные для обучаемых.
Вот еще список «нежелательных» (в том же смысле «недопустимости» серьезного их изучения) авторов и произведений, упоминаемых в этом качестве позорным «Стандартом»:
- Глинка
- Чайковский
- Бетховен
- Моцарт
- Григ
- Рафаэль
- Леонардо да Винчи
- Рембрант
- Ван Гог
- Омар Хайям
- «Том Сойер»
- «Оливер Твист»
- Сонеты Шекспира
- «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева
- «Стойкий оловянный солдатик»
- «Гобсек»
- «Отец Горио»
- «Отверженные»
- «Белый клык»
- «Повести Белкина»
- «Борис Годунов»
- «Полтава»
- «Дубровский»
- «Руслан и Людмила»
- «Свинья под дубом»
- «Вечера на хуторе близ Диканьки»
- «Лошадиная фамилия»
- «Кладовая солнца»
- «Мещерская сторона»
- «Тихий Дон»
- «Пигмалион»
- «Гамлет»
- «Фауст»
- «Прощай, оружие»
- «Дворянское гнездо»
- «Дама с собачкой»
- «Попрыгунья»
- «Облако в штанах»
- «Черный человек»
- «Бег»
- «Раковый корпус»
- «Ярмарка тщеславия»
- «По ком звонит колокол»
- «Три товарища»
- «В круге первом»
- «Смерть Ивана Ильича»
Иными словами Русскую культуру предлагают отменить как таковую. Школьников требуют «защитить» от влияния «излишних», по мнению «Стандартов», центров культуры;
Таковыми, по мнению составителей «Стандартов»,:нежелательными для упоминания учителями в школе оказались:
- Эрмитаж
- Русский Музей
- Третьяковская Галерея
- Пушкинский музей Изобразительных искусств в Москве
КОЛОКОЛ ЗВОНИТ ПО НАМ!
Трудно все же удержаться и совсем не упомянуть, что именно предлагается сделать «необязательным для обучения» в точных науках (во всяком случае «Стандарты» настоятельно рекомендуют «не требовать от школьников усвоения этих разделов»):
- Строение атомов
- Понятие дальнодействия
- Устройство глаза человека
- Соотношение неопределенностей квантовой механики
- Фундаментальные взаимодействия
- Звездное небо
- Солнце как одна из звезд
- Клеточное строение организмов
- Рефлексы
- Генетика
- Происхождение жизни на земле
- Эволюция животного мира
- Теории Коперника, Галилея и Джордано Бруно
- Теории Менделеева, Ломоносова, Бутлерова
- Заслуги Пастера и Коха
- Натрий, кальций, углерод и азот (их роль в обмене веществ)
- Нефть
- Полимеры
Из математики такой же дискриминации подверглись в «Стандартах» темы, без которых не сможет обойтись ни один учитель (и без полного понимания которых школьники будут полностью беспомощны и в физике, и в технике, и в огромном числе других приложений наук, в том числе и военных, и гуманитарных):
- Необходимость и достаточность
- Геометрическое место точек
- Синусы углов в 30, 45 и 60 градусов
- Построение биссектрисы угла
- Деление отрезка на равные части
- Измерение величины угла
- Понятие длины отрезка
- Сумма членов арифметической прогрессии
- Площадь сектора
- Обратные тригонометрические функции
- Простейшие тригонометрические неравенства
- Равенства многочленов и их корни
- Геометрия комплексных чисел (необходимая и для физики
- Задачи на построение
переменного тока, и для радиотехники, и для квантовой механики)
- Плоские углы трехгранного угла
- Производная сложной функции
- Превращение простых дробей в десятичные
При этом, уже со следующего года, школу накроет новая волна секс просвещения.
Профессор истфака МГУ Георгий Алексеев считает, «треть новых учебников по истории России написана по социальному
Заказу Фонда Сороса. Их идеологическая направленность очевидна - принизить роль России и советского государства в мировой истории». Как считает председатель Русского исторического общества профессор В.В.Каргалов, в российские школы и библиотеки поступает огромное количество книг и учебных пособий, изданных Фондом Сороса.
В этих «учебниках», по словам историка, «намеренно нарушается единый цикл русской истории, которая «растворяется» в истории цивилизации». Но главная беда в том, считает профессор, что Фонд Сороса срастается со структурами Министерства образования и Министерства культуры. Примечательно, что факт «колонизации» процесса обучения отечественной истории признают не только отечественные, но даже иностранные специалисты.
В Германии, например, прошел круглый стол европейских историков. Так вот, присутствовавшая на нем представительница Франции искренне недоумевала: почему американцам в России позволено давать нищим российским авторам деньги для того, чтобы те писали «заказные» учебники по истории России? Если эта практика сохранится, считает французский историк, Россия станет, наверное, единственной страной в мире, история которой будет написана под диктовку иностранцев.
Какие же учебники пишутся под диктовку Сороса? Как отмечал тот же профессор Каргалов, прежде всего, те, прочитав которые, приходишь к выводу, что в России не было побед, полководцев, а была унылая череда сплошных кризисов и нерешенных проблем. Между тем, ни одна страна мира не может похвастать стольким количеством военных побед в неравных условиях, как Россия. О них знает мало-мальски образованный человек: Гитлер, Наполеон, Карл Шведский - все трое покорили Европу и споткнулись о Россию. А до этого «стояние на Угре», Куликовская битва, Ледовое побоище, разгром могущественного Хазарского каганата, щит на вратах Константинополя… А не СССР ли запустил первого человека в космос?... Всего не перечислить. В мире найдется лишь несколько стран, которые могут похвастать такой великой историей, как история России.
Между тем по какой-то непонятной причине российские дети изучают историю своей страны, написанные соровскими «специалистами». Например, как освещается история второй мировой войны в одном из наиболее распространенных сейчас учебнике по истории России, принадлежащем перу А.А.Кредера (кстити, этот учебник уже неоднократно запрещался в ряде субъектов РФ, но, тем не менее, продолжает из года в год переиздаваться массовыми тиражами). Оказывается, самыми важными сражениями этой крупнейшей в мировой истории войны, если следовать логике автора, были битвы за атолл Мидуэй и при Эль-Аламейне, а вовсе не масштабнейшие операции советских войск (Сталинград, Курская дуга и т.п.). Курская и Сталинградская битвы – признанные во всем мире рубежными в истории всей войны - упоминаются в учебнике одной строкой, через запятую.
«Точно так же Кредер максимально затушевывает роль СССР в разгроме Японии (о Квантунской армии – ни слова), - отмечает содиректор Центра новой социологии и изучения практической политики «Феникс» Александр Тарасов, - и заставляет школьников учить, что разгром японского милитаризма является исключительной заслугой США, попутно оправдывая ядерные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки». Однако даже этоне идет ни в какое сравнение с теми выводами, к которым приходит автор «учебника» при подведении итогов второй мировой войны: по Кредеру разгром Советской Армией гитлеризма был событием вредным, поскольку привел к распространению на страны Восточной Европы «коммунистического тоталитаризма».
«Из учебника Кредера, - продолжает Тарасов, - школьники никак не смогут выяснить, что вторая мировая война была важнейшим событием мировой истории, изменившим картину мира, что победа держав «оси» неминуемо повлекла бы за собой мировую гуманитарную катастрофу и что именно успехи Советской Армии привели к созданию на 40 с лишним лет «двухполюсного мира» с присущими ему стратегическими стабильностью и равновесием».
Впрочем, грубые искажения в учебниках по отечественной истории поощряется не одним лишь Западом. В том же Татарстане, как отмечает известный российский философ и политолог Александр Дугин, «издается собственная версия русской истории, где фигурирует страшный Иван Грозный, страшные русские и так далее. «С этого ведь начинали и чеченцы при Дудаеве, - поясняет Дугин. - Так что сейчас идет уничтожение русской идентичности и извне, и изнутри. А если у народа отбирают историю, отбирают идентичность и вместо этого суют «соросовские» учебники или еще что-то, то это означает, что страна по сути дела колонизирована.
Существуют лишь некоторые противоречия между американской и татарстанской версией русской истории, но обе они одинаково уничтожают представление о русской идентичности».
В ближайшее время будет создана Общероссийская ассоциация родительских комитетов. Предтечей создания стало открытое региональное собрание родителей в Екатеринбурге, на которое приехали родители и представители общественных организаций из 50-и регионов страны.
Родители нынче настроены решительно. Они требуют допустить их к контролю за образовательным процессом и за разработкой образовательных программ. Обсуждались все те же, набившие оскомину проблемы, но не ставшие от этого менее актуальными. Оказывается, родительская война с "Холисом" в Екатеринбурге – всего лишь одна из локальных битв, на самом деле подобных фронтов по всей России великое множество, ведь программы полового воспитания, против чего так возражают родители, внедряются в 98% процентах регионов России. Раньше каждый регион воевал сам по себе, теперь родители решили объединиться. Настроены они более, чем решительно, так как уверены, что если не начать действовать сейчас, потом может быть поздно. Хотя некоторые склонны считать, что и сегодня уже поздно.
Все началось опять же в лихие 90-е. Тогда Министерство образования РФ подписало с американским фондом "ЮНИСЕФ" проект, предполагающий ведение программы "Половое воспитания российских школьников". Этот проект реализовывался с 1996 по 2001 год . "Холисы" и прочие муниципальные фонды – дочки глобальной ЮНИСЕФовской программы - действовали дольше, а некоторые действуют до сих пор, как, например, в Калининграде. О вреде подобных программ Накануне.RU уже неоднократно писало, но, поскольку повторенье - мать в ученьи, то напомним еще раз: детей учат пользоваться презервативами, говоря о ранней половой жизни, как о норме (эксперты уверены, что это разрушает семейные ценности и, как следствие, отбивает у сегодняшних подростков желание становиться родителями); рассказывают о вреде наркотиков таким образом, что их хочется попробовать. Так утверждают родители.
Руководитель научно-практического центра Института социально-экономических проблем народонаселения Российской Академии Наук Наталья Маркова заявляет, что практически все программы предлагают выбор - употреблять наркотики, или нет, что уже само по себе недопустимо. "Если ребенок тянется к мухомору, будем ли мы говорить: "Делай выбор, мой мальчик"? Конечно, нет! Мы тут же отдернем его руку, строго-настрого наказав никогда не есть мухоморы, потому что это яд. Здесь то же самое", - отмечает Наталья Маркова.
В 1997 году, после того, как уже начали появляться подобные программы, Минобразования предложила ввести во всех школах страны уроки полового воспитания. Этой инициативе сильно воспротивились депутаты, и тогда Министерство просто сменило название программы на вполне безобидное "Здоровый образ жизни российского школьника". Проект не предавался широкой огласке, но, тем не менее, внедрялся.
Конечно, говорить о том, что демографическая проблема возникла только из-за программ полового воспитания, было бы несправедливо, но свою лепту, наравне с внедрением западных псевдоценностей, в падение рождаемости они внесли. Дети и подростки, которым читали лекции о пользе презерватива и которые узнали слово "феминизм", сейчас как раз достигли того возраста, когда можно было бы создать семью. Многие и создают, но эксперты утверждают, что без воздействия уроков полового воспитания таких желающих было бы больше.
Руководитель научно-практического центра Института социально-экономических проблем народонаселения Российской Академии Наук Наталья Маркова: В настоящее время идет такая же убыль населения, как во время Великой отечественной войны. Каждый год мы теряем 1 млн человек. А это и есть война, третье, после 1914 и 1941 годов, вторжение. В России множество полезных ископаемых, уже, кстати, идет речь о покупке воды европейцами в Рыбинском водохранилище. Европе не хватает своих полезных ископаемых. Кому нужно разлагать нашу нацию?
Транснациональным корпорациям.
Многие это осознали, родительская борьба идет и чужие примеры уже заражают. Если у родителей Екатеринбурга получилось добиться закрытия "Холиса", то, вероятно, получится и у родителей других городов. Однако Минобразования, введя уже всеми раскритикованный ЕГЭ, запустило еще один интересный механизм, о котором мало кто знает. Дело в том, что сейчас под тесты единого госэкзамена создаются учебники.
"В одной из школ Московской области родители пришли к директору школы с просьбой заменить ужасный учебник по биологии. Они предлагали купить другие учебники за свои деньги. Затем в школу приехал сам автор учебника и популярно объяснил, что дети, занимаясь по другому учебнику, просто не сдадут ЕГЭ. На этом экзамене проверяют не общее понимание предмета, а разрозненные знания. Как пример – один из вопросов в тесте: "Какие были глаза у Обломова"?", - рассказывает член правления организации "Родительский комитет" Лариса Павлова.
Качество многих современных учебников вообще оставляет желать лучшего, ведь, по данным того же Министерства образования, 80% учебных пособий содержат как фактические, так и орфографические ошибки!
Дочь великого полководца маршала Жукова Мария Жукова, принявшая участие в екатеринбургском родительском саммите, также считает, что многие учебники нуждаются в исправлении: "Могу только поражаться, насколько плохо преподается история. Почему это происходит? Потому что многие учатся по "соросовским" учебникам. Почему же кому-то так хочется отречься от своего прошлого, тогда как в других странах культивируется патриотизм? Вопрос сегодня стоит куда шире, чем исправление учебников по истории. Вопрос стоит о спасении нашего национального самосознания".
Есть и еще один аспект в родительском бое за души своих чад. И звучал он на собрании так - как родители могут доверять Минобразования, если с его подачи в школах стали внедряться уроки полового воспитания? А тут, волей-неволей, доверять придется.
Лариса Павлова уверена, что ЕГЭ является предлогом для изменения стандартов образования. Действительно, опасная штука получается, ведь никакому родителю не хочется, чтобы ребенок не поступил в университет, поэтому придется выбирать: либо подросток будет учиться по бездарным учебникам и, как следствие, не получает определенных знаний, либо знания он получит, но в университет не попадет. Самое печальное, что система уже запущена, ЕГЭ вот-вот станет повсеместным, и как противостоять этому, пока непонятно.
Российских родителей беспокоит еще один момент: в настоящее время Министерство образования готовит законопроект, согласно которому отменяются региональные стандарты образования, создается единая образовательная система. Пока еще регионы могут вносить определенные коррективы в программе, но в случае принятия законопроекта они такой возможности лишатся. Можно будет забыть и об уроках православной культуры, которые идут в некоторых регионах страны. Хорошо это или плохо, другой вопрос.
Итак, родители создают всероссийское движение. "В каждом регионе есть наиболее острые места. Нужен всероссийский центр, который поможет организовать родителей. Одна из задач движения – организовать работу так, чтобы информация поступала с мест. Юристы, бизнесмены, общественные деятели – кого только среди родителей нет. Вместе мы может что-то изменить", - говорит Лариса Павлова.
Казалось бы, родители не одиноки. О повышении демографии, как об одном из приоритетов, заявлял Владимир Путин. Определенные надежды внушает "вторая нога" власти партия "Справедливая Россия". Помощник Сергея Миронова Игорь Лысенко, который тоже приехал на всероссийское родительское собрание в Екатеринбург, сообщил, что партнерство петербургских ученых разработало программу "К здоровой семье через детский сад", которую поддерживает председатель Совета Федерации.
"Первые пять лет являются самыми главными в жизни ребенка. То, какими будут его родители в эти пять лет, таким и он будет родителем по отношению к своим детям", -отметил Лысенко.
Кроме того, если раньше западным программам не существовало альтернативы, то в настоящее время Госнаркоконтроль приготовил свою целевую программу профилактики наркозависимости. Но и здесь не все гладко. По словам Натальи Марковой в программе есть одна фраза, которая настораживает: "после профилактических акций могут возникнуть всплески наркопотребления". "Вы когда-нибудь видели, чтобы после рекламы пива возникали всплески ненависти к пиву? Как такое может быть? А это содержится в федеральной программе!", - возмущается руководитель научно-практического центра Института социально-экономических проблем народонаселения РАН. В неком злом умысле Госнаркоконтроль обвинять, наверное, не стоит, тем более, что его представители как раз говорили и о вреде альтернативных программ, и об опасных попытках западных фондов внедрить метадон, как заменитель героина. Вероятнее, здесь сработал принцип "хотели, как лучше, получилось, как всегда". Стоит вспомнить, как начинался екатеринбургский "Холис".
На одной из пресс-конференций начальник управления образования администрации Екатеринбурга Евгения Умникова призналась, что когда в 1994 году в школах появились наркоманы, педагоги не знали, как с ними работать. Тогда же и было принято решение открыть "Холис", взяв за образцы западные программы и адаптировать их к российским реалиям. Что из этого получилось, всем известно.
Никто не будет спорить, что каждый родитель должен воспитывать своего ребенка. Но никто не будет спорить и с тем, что ребенок проводит значительную часть времени в школе и она оказывает свое влияние. Так почему для кого-то не очевидно, что родители имеют полное право контролировать образовательный процесс?
Екатеринбургская ассоциация родительских комитетов была создана чуть меньше года назад. Тогда казалось, что ничего реального не получится, однако под ее напором центр "Холис" закрыли, создается общероссйское движение. Продолжение следует.
Екатеринбург
| Александра Качалова
Sanegga присоединил изображение:
Политика ликвидации самой возможности восстановления России продолжается.
Науку добивают, следующий этап - ликвидация системы образования. Присоединение России к Болонскому процессу - тому свидетельство. В советское время была создана
разработанная система подготовки профессионального образования. Школа, ПТУ,
техникум, ВУЗ, аспирантура, докторантура. Образование должно быть нацелено на
развитие мышления человека, развитие способности анализировать информацию, в том
числе и научную. Процессы, происходящие в обществе, сопровождаются нарастающим
потоком информации, и без умения плавать в этом море информации человек тонет,
знание его становится фрагментарным, он перестает понимать происходящее, его
восприятие начинает зависеть от чужого мнения, он становится объектом различного
рода спекуляций, сознание мифологизируется.
По болонским стандартам, за кадром остается вопрос о подготовке специалистов для
нужд конкретной страны, о специфике культуры промышленного развития. При таком
маргинальном подходе к высшему образованию, говорить о возможном развитии
конкретных стран не приходится. Так что Европу ждет в ближайшем будущем
нивелирование самобытных культур, т.е. американизация.
В советское время специальное высшее образование строилось по отраслевому
принципу и министерства знали, какие специальности и какое количество
специалистов для отрасли необходимо. С ликвидацией отраслей эта обратная связь
исчезла. Предприятия перешли в частные руки, многие из предприятий были
ликвидированы, количество министерств резко сократилось. Таким образом, обратная
связь практически исчезла. Остались обобщенные показатели: количество
студентов-бюджетников, количество средств выделяемых на высшее образование.
Минобразование не имеет информации от частного сектора о количестве и
качестве специалистов необходимых им, поэтому действует вслепую, но желание
получить в свое ведение все средства, выделяемые на образование - есть. Гордыня
этого ведомства простирается на ВУЗы тех министерств, которые еще существуют в
силу своей специфики. Поэтому слова министра А.А. Фурсенко о наведении порядка в
отраслевых ВУЗах свидетельствуют о настоятельном желании порушить оставшиеся
части специализированных учебных заведений.
Уже на протяжении ряда лет руководители Минфина, МЭРТа, Минобрнауки произносят
слова о снижении непроцентных расходов бюджета на образование, на науку,
культуру, здравоохранение и другие социально значимые отрасли. Пресловутый 122
закон о монетизации льгот - тому пример. Правильнее назвать этот закон не
заменой льгот денежными выплатами, а реализованным стремлением исполнительной
власти устраниться от бюджетных обязательств перед гражданами. Иными словами,
исполнительная власть нам говорит, что уже в ближайшие несколько лет снимет с
себя вышеперечисленные расходы и переложит их на бюджеты граждан, в том числе и
на образование на всех его ступенях. Платежи должны будут возникать законным
образом и выплачиваться теми, кто хочет получить услуги на стадии
дополнительного среднего образования, на первой ступени высшего образования, а,
в принципе, на всех ступенях высшего образования.
Принимая во внимание стоимость обучения и реальные денежные доходы большинства
населения, говорить о доступности образования как такового в ближайшем будущем
не придется. Но это инициаторов реформ образования не интересует. Цель этих
деятелей ясна - снижение обязательств исполнительной власти по отношению к
своим гражданам. Но соответствует ли это целям развития страны и общества? Как
видно - нет.
На Коллегии Минтранса в апреле этого года, говоря о необходимости ликвидации
отраслевых ВУЗов, Министр образования А.А. Фурсенко утверждал: Готовить
специалистов для атомных электростанций в Рособразовании мы можем? Можем. Хотя,
ни одной атомной электростанции в подчинении Минобрнауки нет. Московский Физтех
и МИФИ, и другие ВУЗы нам подчиняются. И, тем не менее, неплохих специалистов
готовят. Они конкурентоспособны и в России, и в мире .
Он забыл, что упомянутые ВУЗы в советское время были в двойном, а то и в тройном
подчинении. И то, что они пока имеют еще связи, слабеющие с каждым днем. Это не
заслуга Министерства, а проявление определенной инертности реакции развития его
институтов. Стремление разрушить саму систему подготовки специалистов налицо:
аргументов в защиту своих действий нет, кроме обязательств по Болонскому
процессу.
По свидетельству военных комиссариатов, среди призывников в большом количестве
присутствуют молодые люди с семилетним и даже начальным образованием. Это
сопоставимо с тем, что происходило в стране после окончания гражданской войны в
начале прошлого века, когда на протяжении ряда лет система общего образования
была полностью уничтожена, и в стране миллионы людей были полностью безграмотны.
Но это происходило вследствие гражданской войны и разрухи. А сейчас чем можно
объяснить подобное состояние?
Надо отметить, что европейские элитарные ВУЗы (Кембридж, Парижский институт
политических наук и прочие) отказались участвовать в этом процессе. Это
означает, что Европейский союз строит дерегламентированную сферу образования для
обычных людей, но остается нормальная сфера образования для элиты.
По моему видению, наблюдается вполне обозначенная цепь действий исполнительной
власти:
1. ликвидация промышленности;
2. ликвидация опытного производства и КБ;
3. ликвидация научных организаций неакадемического профиля;
4. ликвидация академий наук и академической науки;
5. ликвидация системы подготовки кадров;
Я могу сделать вывод, что таким образом, вступив на этот порочный путь, наше
государство сознательно делает выбор, и процесс восстановления былой мощи и
потенциала России становится принципиально невозможным. Поставленная цель
достигнута. Срок реализации этой разрушительной программы - 2006-2008 годы.
Об авторе: Владимир Иванович Бабкин, эксперт Государственной Думы,
помощник Нобелевского лауреата академика Жореса Алферова.
Изменил(а) Sanegga, 26-10-2009 03:12
Небезынтересно посмотреть с точки зрения глобализации и на предполагаемую реформу российского образования.
Со всех других точек зрения реформа эта – вообще сплошной абсурд. Зачем, скажите, сокращать часы, отведенные на русский язык и одновременно умножать уроки английского? В ущерб изучению отечественной истории делать упор на зарубежную? Зачем выводить за рамки обязательной программы «Евгения Онегина», но зато проходить Толкиена? Или внедрять в школы странные учебники граждановедения, в которых создается образ какого то не соответствующего нашей культуре общества, – такого, где главной добродетелью является исправная уплата налогов, а служба в армии, напротив, преподнесена как устаревший предрассудок?
«Зачем вводить двенадцатилетнее обучение в сегодняшней России, где многие ребята и до десятого класса доучиться не могут, потому что должны материально помогать семье?» – спросила одна из нас министра образования на пресс-клубе в присутствии множества журналистов.
И министр, не произнеся слова «глобализация», тем не менее, ответил на вопрос честно: «Мы вынуждены вводить двенадцатилетку, потому что все остальные страны на нее уже перешли».
Своим ответом он дал понять, что смысл такого перехода лежит за пределами России – это унификация образования в интересах создающегося всемирного государства. И английский вводится с первого класса, потому что именно этому языку предназначено стать во всемирном государстве главным языком общения. А знание собственной культуры «гражданам мира» (так, кстати, называется одна из образовательных программ, которую ЮНЕСКО активно продвигает в разные страны) только мешает. Равно как и высокий уровень образования. Ведь системе тотального контроля чересчур образованные, с развитым интеллектом люди противопоказаны. Равенство по-глобалистски означает, что в африканских джунглях построят бамбуковую хижину, где выучат детей английской грамоте, а в наших школах введут так называемое «компетентное образование»: традиционные школьные предметы упразднят, заменив их некими «интегральными дисциплинами». То есть, вместо уроков математики, физики, химии, биологии, дававших школьникам достаточно фундаментальную подготовку по этим наукам, собираются ввести обзорный предмет типа естествознания или природоведения. Именно такое образование и называют «компетентным» – точь-в-точь как авторы реформы здравоохранения уверят, что врачи-ВОПы будут намного компетентней в каждой из 16 медицинских дисциплин, чем нынешние врачи-специалисты.
В русле глобальной унификации лежит и идея единого выпускного экзамена – наши чиновники даже не скрывают, что делается это для подгонки под общемировой стандарт. Чтобы школьники и в Калифорнии, и в Воронеже тестировались по одним и тем же убогим матрицам типа «Выбери правильный ответ: Москва – столица чего? а) Гвинеи; 6) США; в) России; г) Китая; д) Австралии».
Смешны все разговоры о том, что тестирование – это якобы более точная и объективная проверка знаний, чем тра-диционный экзамен. Да, тестирование более технологично и облегчает работу проверяющему. Но то, что более технологично, вовсе не обязательно более качественно. Разве пирожки, которые пекутся фабричным способом, вкуснее испеченных дома в духовке?
А вообще единый экзамен подкладывает бомбу под самое и без того хрупкое и зыбкое – под тягу детей к знаниям. Еще в советское время сотни монографий были посвящены проблеме развития познавательных интересов у школьников. И не одна умная голова сломалась, обдумывая, как бы стимулировать их мотивацию к учебе. Но сегодня, в начале XXI века, у большинства наших детей и в помине нет той тяги к знаниям, которая была у их прадедушек, крестьянских сыновей, филиппков, воспринимавших возможность обучаться в школе как великое благо. Теперь культ знаний сменился культом потребления. И тех немногих, кто любит читать научно-популярные книжки, сверстники награждают полупрезрительной кличкой «ботаник». То есть, сегодня мотивация к учебе становится чисто прагматической: не будешь учиться – не поступишь в институт – пойдешь в армию. В этих условиях введение тестирования, весьма упрощающего сдачу экзамена, лишает ребят последнего стимула. Собственно, эта тенденция уже наметилась, когда по постановлению №9 Госкомвуза от 27.12.1995 г. было разрешено на вступительных экзаменах в вузы заменять сочинение изложением или... (как у первоклашек!) диктантом. В результате престиж такого школьного предмета, как литература, резко упал. А ведь родная литература – это живая связь с отечественной историей, с традициями. И воспитательное ее воздействие на детей ничем не заменишь.
Ирина Медведева и Татьяна Шишова
В нагрузку. Не глупость, а конкретная программа в конкретном действии
А это статьи Комкова Сергея Константиновича
Президента Всероссийского Фонда Образования, Академика, доктора педагогических наук.
Конечно объемно, но крайне важно для тех кому не безразлично будущее их детей и страны.
Кроме того такая инфа тщательно подчищается из инета. А средства офиц.массовой информации ее не пропускают.
Хроника развала российского образования 2003-2005 годы.
К одру тяжело больного человека приходят только самые близкие родственники и священник. Такова традиция и такова суровая правда жизни. Для всех остальных он уже перестает существовать. За стенами больничной палаты уже идет дележ его имущества, в котором, как правило, в большей степени преуспевают те, кто вообще никакого отношения к больному не имел.
Сегодня российская школа тяжело и безнадежно больна. Недуг поразил её в самое сердце. И даже дорогостоящие лекарства, время от времени вливаемые в неё скорбящими соотечественниками из-за рубежа, не спасают, а лишь немного продляют агонию.
Болезнь русской школы началась одновременно с общим заболеванием государства Российского. С началом распада СССР и переходом страны на «демократические рельсы» русская школа оказалась в роли пасынка, выброшенного загулявшей матерью на помойку истории. Десять лет брошенное дитя барахталось в отходах, пытаясь извлечь из них хотя бы что-то пригодное для своего существования. Но, доставалось с барского стола совсем немного и очень низкого качества. Причем, как правило, это был суррогат, состряпанный на западной кухне. Система образования оказалась не просто на задворках общественной жизни страны. Она вообще была вычеркнута из основных приоритетов социальной политики государства.
Результат сказался очень быстро. Уже к 1996 году в стране бродили толпы беспризорных детей. С каждым годом численность их возрастала. И в 2002 году президент Путин вынужден был констатировать факт, что проблема приобрела катастрофический характер. Но, беспризорность - всего лишь один из симптомов тяжёлой заразной болезни. В первую очередь это показатель того, что школа перестала контролировать процессы воспитания подрастающего поколения. Воспитательные аспекты были напрочь вычеркнуты из всех показателей деятельности российской школы. Все воспитательные процессы переместились на уличные задворки, где действуют совершенно иные законы развития личности. В соответствии с этими законами главными приматами развития становятся сила, наглость, цинизм и жестокость. На рубеже 90-х годов мы утратили одну идеологию, которая подверглась жесточайшим нападкам со стороны вновь появившихся "демократов", но так и не создали никакой другой. Из российской школы навсегда ушли октябрятские звездочки, пионерские дружины и комсомольские организации. Было объявлено о полной «деидеологизации» образования. Но, как известно, свято место пусто не бывает. Им на смену пришли рок- и поп-группы, сообщества токсикоманов и наркоманов, организации скинхедов и сатанистов. Вместо «красных дат календаря» в российскую школу внедрились «Хеллоуин» и «День сурка». Русская школа медленно, но уверенно, начала погружаться в пучину мистики и вандализма. Все эти процессы усугублялись пришествием на Русь всевозможных шарлатанов и «религиозных миссионеров» типа Сёки Асахары или Кашпировского, которые получили полную поддержку со стороны новоявленных «демократических правителей», и с утра до ночи «промывали мозги» россиянам по всем телеканалам.
В этот весьма сложный для страны период министерство образования вместо консолидации всех сил по вопросам нравственного воспитания начало активное внедрение совершенно чуждого российским гражданам курса «полового воспитания», главным итогом которого стало резкое увеличение количества преступлений, совершаемых
несовершеннолетними на сексуальной почве. Всё это происходило на фоне безумной приватизации, в результате которой у детей были отобраны и проданы с молотка за бесценок спортивные и музыкальные школы, изо- и фотостудии, лагеря отдыха и оздоровительные центры. Да и школа, которую фактически посадили на голодный паёк, перестала быть центром воспитательной работы с детьми в микрорайоне. Таким образом, создался полный социальный вакуум, главным итогом которого и стала детская беспризорность.
В столь сложной жизненной ситуации на пороге школы впервые появились духовные наставники из Русской Православной Церкви. Понимая огромную опасность духовного вакуума, возникшего в душах людей, они попытались заполнить столь важную воспитательную нишу. И тогда раздались недовольные вопли новоявленных «демократов» о нарушении прав человека, о свободе совести и клирикальном насилье. Как будто вакханалия вседозволенности и всеобщего хаоса, от которой пытаются оградить молодые неокрепшие души россиян духовные пастыри, и есть та желанная свобода, способная возвысить человеческую натуру.
Если внимательно вглядеться в происходящие в российском образовании процессы, невольно наталкиваешься на факты, говорящие о том, что именно здесь сегодня проходит главный водораздел идейного и политического противостояния между Востоком и Западом. И именно в это русло направлены сегодня все усилия наших политических противников с целью дестабилизировать а затем и подчинить себе все социальные и политические процессы, происходящие в России.
С подачи и при активном содействии западных (в первую очередь американских и британских) консультантов российская система образования постепенно начала утрачивать свои индивидуальные специфические особенности, свою самобытность и уникальность. В первую очередь это коснулось программного содержания, образовательных стандартов и системы оценки знаний учащихся.
Российские образовательные программы всегда отличались системностью и фундаментальностью, основанной на классическом подходе к формированию личности человека. Во главу угла всегда ставилось всестороннее развитие мыслительных способностей ребёнка, побуждение его к самостоятельной творческой деятельности. Именно поэтому в российской школе всегда был большой набор предметов и дисциплин, каждая из которых несла свою смысловую нагрузку. Кроме того, существовало множество дополнительных занятий по интересам в многочисленных кружках, секциях, студиях, которые способствовали развитию у ребенка специальных умений и навыков. Сегодня российские образовательные стандарты полностью утилизированы и подогнаны под соответствующие американские аналоги, главной задачей которых всегда являлось прикладное использование уже наработанных кем-то открытий. На этой основе базируется и вводимая в России на американский манер тестовая система оценки знаний в виде так называемого единого государственного экзамена.
Столь грубое вмешательство в содержание образовательных стандартов привело к тому, что сами педагоги сегодня не в состоянии в них разобраться. Школьный учитель поставлен в положение нерадивого ученика, который не может понять конечной цели своей профессиональной деятельности. Кроме того, это привело к грубому искажению научной фактуры по ряду предметов. Особенно гуманитарного цикла. Так в 90-е годы мы получили новые учебники российской и мировой истории, в которых дана совершенно искаженная трактовка конкретных исторических событий. В частности, связанных с войнами, в которых участвовала наша страна. И это вполне понятно, потому что разрабатывались данные учебники под руководством и прямым присмотром со стороны Фонда Сореса и других «гуманитарных» организаций, активно действующих сегодня на территории России. Выхолащивание и искажение российских образовательных стандартов - важнейшая веха на пути полного разрушения нашего национального образования. Вокруг данного вопроса уже давно идут споры не только на уровне специалистов, но и на уровне Государственной Думы и правительства России. Однако, не дожидаясь окончательного решения законодателей, бывший министр образования Владимир Филиппов уже весной 2004 года поспешил своим приказом ввести в действие совершенно не проработанные образовательные стандарты.
Подобная ситуация складывается сегодня по всем направлениям так называемой «модернизации образования». Отцы «модернизации» без умолку вещают о необходимости перестройки всей системы образования в России. При этом, забывая разъяснить населению суть своих «преобразований». А они предельно просты. Это полный перевод образования из разряда важнейших социальных функций государства по подготовке к дальнейшей самостоятельной жизни подрастающего населения своей страны в разряд платных услуг, которые каждый гражданин страны будет получать в меру своих финансовых возможностей.
Первые шаги на столь опасном пути уже сделаны. Фактически сегодня уже происходит переход к полностью платному высшему профессиональному образованию. Не успокоившись на приватизации детских социальных объектов, наши доморощенные «демократы» переходят к следующему этапу ограбления общества - к приватизации системы высшего образования. За этим последует вся система образования России. Именно поэтому руководители министерства науки и образования так спешат с переводом всех школ на единый государственный экзамен (ЕГЭ), который напрямую связан с так называемым государственным именным финансовым обязательством (ГИФО). В условиях страны, в которой каждый пятый живет за чертой бедности, это означает полный крах всей социальной сферы.
Слово «образование» всегда и во все времена означало - создание Человека по ОБРАЗУ и ПОДОБИЮ БОЖЬЕМУ. Сегодня это святое понятие сведено до уровня торговцев, допущенных чьей-то злой волей в Храм Божий. Российская школа постепенно превращается из светоча знаний в вертеп, который формирует малограмотного и духовно убогого, не способного на великие свершения гражданина некогда великой страны.
Средний период смены поколений составляет 15 лет. Одно поколение Россия уже потеряла. Ибо, за эти прошедшие годы мы полностью разрушили складывавшуюся веками российскую систему образования и воспитания. Еще 10-15 лет - и процесс примет необратимый характер. Агония русской школы закончится ее окончательной гибелью. А вместе с ней погибнет государство, так бережно собираемое и сохраняемое нашими предками - великая страна, имя которой РОССИЯ.
Изменил(а) Sanegga, 26-10-2009 03:13
Даже нерадивый школьник знает, что дом без фундамента рано или поздно рухнет. При этом не помогут никакие подпорки.
Выпускник Гарвардского университета Андрей Фурсенко, занимающий сегодня пост министра образования и науки России, наконец-то сделал заявление о путях дальнейшего развития образования в стране.
Согласно версии главы важнейшего государственного ведомства, в России больше не будет фундаментального классического образования. И это означает, что наша страна лишается своего последнего национального приоритета.
На смену паркетному шаркуну Владимиру Филиппову,пытавшемуя хотя бы
сохранить видимость приверженности российским национальным традициям, пришел циничный прагматик, поставивший перед собой задачу пустить под откос всю систему веками сложившегося классического образовательного процесса.
Система образования России всегда была предметом зависти для западных научных кругов. Мировое научное сообщество обмануть невозможно. Ученые всего мира во все времена отдавали дань уважения высочайшему потенциалу российской научной школы. За русскими умами охотились и европейские монаршие дворы, и демократические кланы буржуазной Америки. Интеллект нации – это, пожалуй, единственное, что удавалось сохранить нашей стране даже в годы тяжелого лихолетья. Именно благодаря интеллекту Россия всегда была величайшей державой мира.
Интеллектуальное развитие начинается со школьной скамьи. Не бездумное заучивание, а исследовательский процесс – вот что всегда отличало традиционную российскую школу. Иностранные наблюдатели не могли понять, зачем в ней изучается большое множество, казалось бы, лишних предметов. Почему учителя настойчиво пытаются приучить школьников к тяжелой умственной работе путем решения сложнейших задач и доказательства уже доказанных кем-то теорем. Казалось бы, намного проще и практичнее научить их пользоваться уже имеющимися доказательствами и ответами.
Именно таким путем уже многие годы идет американская школа. Там нет кропотливой работы над развитием мыслительных способностей, взамен этого идет процесс элементарного научения.
Оно предполагает выработку условных рефлексов на ту или иную жизненную ситуацию и применение отработанных приемов для ее разрешения. В соответствии с теорией академика Павлова научению подвержены даже низшие создания – животные. Их можно научить пользоваться отдельными простейшими предметами. А некоторые, например попугаи, умеют даже говорить, не понимая смысла произносимого.
Обучение же предусматривает развитие самого мозга, создание условий для его созидательной деятельности.
Наученный может воспроизводить только то, что в него было заложено. Обученный способен создавать новый мыслительный продукт. Таким образом, система фундаментального классического образования помогает всестороннему развитию человеческого интеллекта. Система прикладного образования всего лишь стимулирует развитие у человека памяти и никогда не сможет привести к созданию нового интеллектуального продукта.
Американская школа, которую сегодня все чаще и чаще ставит в пример российское Министерство образования и науки, уже много лет не готовит интеллектуалов. Рядовой американец уже не может обходиться без вспомогательной техники. Даже если ему просто надо сложить 1 доллар 60 центов с 1 долларом 40 центами, он достает калькулятор и начинает упорно нажимать на кнопки. Именно поэтому тестовая система оценки знаний, разработанная в Европе в 60 – 70-е годы, была принята на вооружение в США и стала основой проверки знаний учащихся всех уровней. В полном соответствии с павловской теорией условных рефлексов ученику предлагается выбрать из различных вариантов ответов тот, который ему уже однажды где-нибудь встречался. Работает чисто моторная функция памяти. При этом экзаменуемый даже не задумывается над тем, что же он, собственно говоря, делает. Да перед ним никто и не ставит задачи обосновать свое решение.
Именно эту систему оценки знаний через так называемый Единый государственный экзамен (или ЕГЭ) и пытается внедрить сегодня Министерство образования и науки России.
Кому и зачем это нужно? Видимо, тем силам, которые мечтают окончательно лишить Россию своего национального суверенитета. Ибо мыслящий народ будет сопротивляться до конца, а с послушным быдлом справиться чрезвычайно легко. Наученный по прикладной системе становится внушаемым и управляемым. Не понимать этого может только человек весьма ограниченного ума.
Вообще в последнее время складывается впечатление, что по чьей-то команде начался процесс полного разрушения всей системы образования в России. В спешном порядке идет «реструктуризация» сельской школы, то есть практическое уничтожение малокомплектных школ с переводом детей в учреждения интернатного типа в районные центры. Насильственно разрушается система непрерывного образования по схеме «школа – лицей – вуз».
Эксперимент с ЕГЭ проводится методом административного давления. Начался «крестовый поход» против филиалов ведущих вузов страны, делающих огромное дело по подготовке квалифицированных специалистов на уровне регионов. Отменена 50-процентная норма приема абитуриентов в государственные вузы на бюджетные места по самым престижным специальностям. Отменена ранее существовавшая норма: 170 студентов на 10 тысяч населения. Началась подготовка к приватизации государственных высших учебных заведений. На этом фоне слова о конце фундаментального классического образования в России звучат довольно зловеще. Складывается впечатление, что кто-то упорно хочет столкнуть наше государство на уровень стран «третьего мира».
На ежегодном собрании Российской академии наук весной этого года было недвусмысленно заявлено о том, что наука должна сама себя кормить. То есть перейти от фундаментальных разработок, которые не дают сиюминутного экономического эффекта, к прикладным. Видимо, тогда министр решил и систему образования перевести на «прикладные» рельсы. При такой постановке вопроса через 10 – 15 лет вообще не будет проблемы финансирования науки. Потому что никакой науки в стране не будет. Россия тихо и спокойно превратится из крупнейшей мировой державы в сырьевую американскую колонию. С учетом того, что население страны сокращается катастрофическими темпами – по 800 тысяч человек в год, – будущих хозяев России вполне будет устраивать его низкий интеллектуальный уровень. Как послушные рабы, это самое население будет управляемо и внушаемо, на что и направлена прикладная система образования.
В январе 2003 года на открытии традиционных Рождественских чтений с пространным докладом выступил бывший министр образования Владимир Филиппов. Зал слушал его очень напряженно пытаясь вникнуть в суть произносимого.
В перерыве за чашкой чаю один из иерархов Русской Православной Церкви – владыка Герман – обратился ко мне с неожиданным вопросом: «Господин профессор, объясните, пожалуйста, про какую морду все время говорил министр?» Признаться, я некоторое время смотрел на него с недоумением. Все присутствующие за столом с интересом повернулись в нашу сторону. «Ну как же, – продолжил отец Герман, – он все время поминал какую-то морду. Он говорил: мордонизация, мордонизация… Это что? Какой-то новый враг на нас напал? Или я, старый, чего не понимаю? Уж больно все мудрено!..» И он глубокомысленно задумался.
Конечно же, все прекрасно поняли, что речь шла не о «морде», которая как незримый враг напала на нашу школу. А о так называемой «модернизации» образования, за которую ратует министерство образования и ради которой готово угробить окончательно все лучшее, что когда–либо было в российской школе.
В последнее время очень много говорят о Едином государственном экзамене. На самом деле ЕГЭ – всего лишь один из элементов так называемой «реформы образования».
«Модернизация образования» представляет собой не что иное, как попытку уничтожить сложившуюся в России систему классического, фундаментального образования. Заменить ее системой прикладной. Она отличается от классической тем, что не воспитывает у обучающихся потребности к осмыслению того, что они изучают, не учит сопоставлять факты и явления, делать логические умозаключения. Такая система вообще не предполагает обучения логике. Она всего лишь приучает детей к рациональному использованию того, что уже создано до них, не побуждая их к творчеству. Эта система широко развита на Западе. Особенно в США. Ведь Америка – общество потребителей, там давно уже система образования стала сферой услуг. И это является их национальной трагедией. Именно поэтому на протяжении многих десятилетий американская наука развивается только за счет прибывающих туда иммигрантов, в первую очередь из России и других бывших республик СССР. Заполучив «золотые умы» из других стран, США предоставляют им финансовые и технические возможности для самореализации на своей территории и беззастенчиво пользуются плодами их открытий на благо «американской демократии».
Однако уже в середине XX столетия американские политики поняли, чем грозит такое интеллектуальное отставание для их нации. Впервые данные опасения были выражены в «доктрине Даллеса», появившейся на свет в конце 40-х годов. Тогдашний директор ЦРУ очень четко определил, что никакими гонками вооружений СССР одолеть нельзя. Ибо интеллектуальный потенциал Страны Советов позволит ей выйти с честью из любой трудной ситуации. Советские ученые не просто превосходили любых своих коллег за рубежом. Они продолжали совершать научные открытия, невзирая на все препоны, которые им ставила чрезвычайно политизированная верхушка советского руководства. Залогом этого была высочайше организованная классическая, фундаментальная система образования. Именно тогда и было принято решение начать работу по разрушению самих основ стабильности и процветания нашего государства. Но вплоть до начала 90-х годов подобные попытки неизменно проваливались. С развалом СССР наступил долгожданный момент для начала осуществления «доктрины Даллеса».
С началом ельцинской эпохи на политической арене появились так называемые «младореформаторы»: Егор Гайдар, Анатолий Чубайс, Борис Немцов, Сергей Кириенко. Большая часть из них проходила обучение или стажировку в Гарвардском университете США, который является главным разработчиком программы по развалу интеллектуального пространства России. Гарвардская профессура охотно и активно принимает к себе на курсы представителей российской государственной элиты.
Через сито гарвардской профессуры прошли многие руководители системы образования России. Это и бывший министр образования Эдуард Днепров, фактически начавший процесс его развала. Это бывший заместитель министра образования Александр Асмолов, который заявил о необходимости переориентации всего процесса воспитания на западные стандарты, провозгласивший, что в России нужно воспитывать не гражданина своей страны, а безродного космополита – «гражданина мира». Это бывший заместитель министра образования Елена Чепурных, пытавшаяся всеми правдами и неправдами насадить в нашей школе курс «полового воспитания», фактически ведущий к разрушению основ российской морали и нравственности. Это бывший заместитель министра образования Виктор Болотов, первым подхвативший и поднявший на щит идею Единого государственного экзамена. Появились на этом поле и фигуры поменьше масштабом, но большие по влиянию. В первую очередь это ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов, который фактически и стал «крестным отцом» ЕГЭ и всей системы «мордонизации». А на вершине этой пирамиды оказалась фигура человека, который сам по себе никогда не являлся разработчиком и инициатором каких-либо преобразований, не блистал педагогическими идеями. Это бывший ректор Университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы Владимир Филиппов. Именно он стал двигателем так называемой «реформы образования». Какие последствия она может иметь для жизни Российского государства?
Первое – и самое основное – данная реформа ведет практически к полному переходу на платную систему высшего образования. Таким образом разработчики «реформы» полностью выполняют заказ своих гарвардских хозяев: образование в России переходит из разряда важнейших социальных функций государства по воспитанию и обучению граждан страны в разряд платных услуг.
Бурное развитие системы образования в советский период, привлечение за школьную парту и на научную кафедру людей пытливого ума из низших слоев общества позволили нашей стране выйти в число самых передовых в научном плане государств. Но при переходе на платную основу мы вынуждены будем забыть о былом могуществе. И наши Ломоносовы, Кулибины и Ползуновы будут умирать в нищете, заглушая свои невостребованные таланты беспробудным пьянством, так как у них просто нет денег для обучения в престижных вузах.
В последнее время бывший министр образования Владимир Филиппов постоянно рассказывал стране сказки о ЕГЭ как о средстве борьбы с коррупцией в системе образования. По его словам, теперь просто невозможно подделать результаты этого экзамена и принимать в престижные институты будут по объективным данным ЕГЭ всех, набравших большое количество баллов. Поверить в это – значит поверить в чистоту и честность мгновенной лотереи, именуемой в народе «лохотроном».
Сегодня вузы, участвующие в эксперименте с ЕГЭ, завалены его результатами, приходящими со всех концов страны. Легковерные абитуриенты направляют свои документы и сидят, ожидая у моря погоды, в надежде на зачисление. На самом деле не все так просто. На одно вакантное место приходит несколько десятков заявлений. Причем многие из них имеют практически одинаковые баллы. Процесс зачисления как раз и представляет собой ту самую лотерею. Преподаватели, не видя в глаза своих будущих студентов, решают, кому они будут передавать знания, только на основании бумажек. В такой среде почва для коррупции процветает в еще большей степени, чем при очном зачислении. И поймать взяточника нельзя. Ибо понять, почему при равном количестве баллов зачислен этот человек, а не другой, просто невозможно.
Говоря о всеобщей доступности образования, господин Филиппов умалчивает о том, что практически все услуги студентам сегодня предоставляются вузами за деньги. Стипендии мизерно малы. На них в условиях большого города можно прожить не более пяти дней. Студенческие общежития похожи на полуразрушенные свинарники, в которых нормальному человеку находиться стыдно. Для того чтобы нормально жить – полноценно питаться, обеспечить себя достойным жильем и учебными пособиями, – студент ежемесячно должен иметь в кармане от 5 до 10 тысяч рублей. Такие деньги он может получить либо работая с утра до ночи в каком-нибудь «Макдоналдсе», либо получая дотацию из родительского бюджета. А если обучение платное? Сегодня оно стоит от 1,5 до 3 тысяч условных единиц в год.
Таким образом, нашим деревенским Кулибиным нет места на этом празднике жизни, именуемом «высшее образование». И какие бы мифы ни придумывали ретивые чиновники, Россия при подобного рода «реформе образования» скоро скатится на уровень стран третьего мира.
Правда, слегка опомнившись, Владимир Филиппов на открытии очередных традиционных Рождественских чтений в январе 2004 года заговорил о необходимости возврата к нашим истинно российским православным ценностям в системе нравственного воспитания подрастающего поколения. Но в словах этих проскальзывало явное лукавство, так как завершились эти рассуждения опять-таки упованием на успехи «модернизации».
Итак, что же мы получаем в результате реформы?
Можно уверенно предположить, что у нас больше не будет традиционного, классического, фундаментального образования. Российское образование окончательно переведется из категории важнейших социальных институтов государства в коммерческую структуру, которая станет руководить процессом оказания образовательных услуг населению. При этом, несмотря на все протесты руководителей вузов, школьных учителей и родителей, постараются продолжить эксперимент с проведением Единого государственного экзамена. Неужели «рулетка» будет крутиться до тех пор, пока не оставит банкротами всех россиян?
Недавно Президенту РФ Владимиру Путину был направлен «фундаментальный доклад о совершенствовании структуры системы образования». Автор доклада – ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов. Этот молодой человек, без зазрения совести именующий себя ученым, предлагает ни много ни мало: всего лишь ликвидировать российское образование.
Взяв в руки бухгалтерские счеты, он вычислил, сколько нужно иметь в стране грамотных людей. Оказалось, что совсем немного – хватит 20 – 25 процентов от общего числа. Его просто возмущает тот факт, что в «нищей России учится 98,6 процента подростков в возрасте 16 лет и на среднее образование тратится больше, чем на высшее». По логике «реформатора» иметь грамотных людей – непозволительная роскошь для Российского государства.
И это вполне вписывается в доктрину развития России по плану бывшего директора ЦРУ Алена Даллеса, разработанную в США еще в начале 50-х годов прошлого века. Уже тогда стало абсолютно ясно, что Советский Союз нельзя разрушить извне. Не помогут никакие атомные и водородные бомбы. Даллес довольно скептически оценивал возможности созданного в 1949 году блока НАТО. Однако, понимая объективную необходимость противостояния «военной угрозе с Востока», он указывал на то, что «только разрушение фундаментальных основ советского государства может привести к установлению истинной демократии в Евразии». В первую очередь под «фундаментальными основами» шеф ЦРУ подразумевал советскую систему образования и науки.
Я уже много раз писал о том, чем принципиально отличаются системы образования России и США. Но приходиться повторять это вновь и вновь. Потому, что не поняв этой сути, невозможно понять, в чем кроется корень наших непримиримых противоречий.
Российское образование на протяжении многих веков складывалось как целостная фундаментальная система знаний, формирующихся на основе классического подхода. Это означает, что знания всегда рассматривались с точки зрения не научения человека каким-либо практическим действиям, а его формирования как личности по образу и подобию Божьему. Широта спектра знаний необходима человеку для понимания его места в этом мире, для осмысления сути своего существования на Земле. Только такая система образования способна наполнить жизнь человека нравственным смыслом, сделать его творцом. Только такая система способна породить Менделеевых, Ломоносовых, Кулибиных, Алферовых. Поэтому сетования господина Кузьминова на перегруженность школьных программ и учебных планов академическими занятиями говорят о его полном непонимании исторического пути, пройденного российской школой. Любая вариативность хороша лишь тогда, когда она ложится на стройную систему знаний.
Американская система образования всегда носила чисто прикладной характер. Это было исторически обусловлено тем, что уже изначально американское общество представляло собой конгломерат наций и народностей, сложившийся не в результате многовекового этнического процесса, а в результате механического смешения отнюдь не лучших представителей мигрирующего населения мира. Наслоение множества культур и традиций на нигилистическую структуру появившегося всего триста лет назад американского государства привело к выхолащиванию сути образования подрастающего поколения.
Вся система нынешнего образования США носит весьма примитивный характер. Ее главный воспитательный постулат – «Америка превыше всего!». Этот дешевый патриотизм вытекает из самой сути американского общества, в котором каждый индивидуум изначально ставит на высшую ступень борьбу за собственное выживание в этом мире зла и насилия. Среднему американцу присуще величайшее самомнение при минимальных знаниях. Вся система воспитания в американском обществе построена на презумпции силы. С раннего детства родители внушают своим чадам мысль о том, что они самые лучшие, самые умные, самые развитые, забывая при этом дать им должный высокий уровень образования и развития. Изначально построенная на принципе отрицания всего лучшего, что было создано человечеством в Старом Свете, американская система образования готовила и продолжает готовить приспособленцев для общества потребителей. Таким образом, в США сложилась чисто прикладная система образования. То есть главной задачей, которую ставит перед собой государство в данной ситуации, является всемерная практическая подготовка человека к жизни в очень жестоком мире всеобщей конкуренции. В таких условиях приходится считать каждый затраченный цент, к любому событию и явлению подходить с сугубо прагматических позиций.
Господин Кузьминов, прошедший подготовку у гарвардской профессуры, по-видимому, очень хорошо усвоил курс практического прагматизма. Но забыл о том, что Россия прошла совершенно отличный от Америки путь исторического развития, имеет свои сложившиеся веками традиции и прекрасную педагогическую школу. В этой связи возникают два возможных варианта. Либо господин не ведает, что говорит, и в таком случае он не имеет права даже называть себя ученым. Либо этот «счетовод» намеренно вводит в заблуждение общественное мнение страны, выполняя заказ своих заокеанских «дядюшек».
Весьма похоже, что господин Кузьминов играет роль очередного «агента влияния», который всеми имеющимися в его распоряжении средствами пытается осуществить главную геополитическую задачу наших соперников. В соответствии с известным «планом Даллеса» на территории России, занимающей шестую часть земной суши и располагающей третью всех мировых запасов полезных ископаемых, должно остаться не более 40 – 50 миллионов человек, которым будет отведена роль обслуживающего персонала при новых хозяевах, прибывших с Запада. При подобном раскладе становится вполне понятной идея уничтожения самой лучшей в мире российской системы образования, что неминуемо приведет к полной деградации подавляющего большинства населения нашей страны. Особенно это коснется национальных автономий, районов Крайнего Севера и малочисленных народов России. Приведет к их полному и окончательному уничтожению. Таким образом, путь к несметным богатствам величайших территорий будет открыт для завоевателей «новой волны», которые эти охраняемые веками сокровища очень быстро перетащат в свои надежные закрома.
Когда господин Кузьминов сокрушается по поводу неправомерных расходов на малокомплектные сельские школы, он совершенно прав с точки зрения американской логики и с позиции прагматической целесообразности, навеянной ему гарвардской профессурой. Но по отношению к многомиллионному российскому народу он – злейший недоброжелатель, ибо фактически обрекает на вымирание целые поселения, подрубает под корень самые устои вековой жизни российского общества. Потому что, хочет он этого или нет, но уже на опыте доказано, что, когда в селе закрывается школа, из него происходит полный отток молодого трудоспособного населения и село умирает. Упования на так называемую «реструктуризацию сельских школ» (то есть на их укрупнение и перевод детей на обучение в районные и областные центры с проживанием в интернатах) будут иметь еще более пагубные последствия. Ибо произойдет разрушение семьи как основного социального института общества. При живых родителях мы получим многомиллионную армию беспризорников.
И еще одну деталь следует отметить, анализируя доклад «счетовода» из Высшей школы экономики. Как только государство переведет образование из сферы своих первостепенных социальных и политических функций в разряд коммерческих услуг, оно, как утверждает академик Дмитрий Львов, рухнет. И поднять его уже не смогут никакие инвестиции и никакие зарубежные займы. Нравственный дефолт намного страшнее экономического, ибо после него уже некого поднимать.
Никогда, ни в какие времена образование не являлось предметом купли-продажи. Это долг, который вечно отдает старшее поколение младшему за тот кредит, который оно в свою очередь получило от отцов и дедов. И, в конечном итоге, от нашего общего Создателя. Но разрушение этой цепочки может иметь трагические последствия для всего человечества.
Каждый человек в нашей стране имеет равное право на приобщение к величайшему историческому опыту, накопленному предками. И ни один чиновник не вправе решать, имеет ли право ребенок на получение достойного образования или нет. Главная задача государства – обеспечить равные возможности получения всей суммы знаний для любого гражданина страны. Поэтому введение понятия «образовательные услуги», за которые гражданин должен платить из собственного кармана, является грубейшим нарушением прав человека. Об этом не мешало бы помнить их поборникам, которых в нашей стране в последнее время развелось небывалое множество.
Сейчас очень много говорят и пишут о Едином государственном экзамене. Господин Кузьминов – один из авторов этой наделавшей шума идеи. На самом деле ЕГЭ – это всего лишь инструмент для перевода российского образования на платные рельсы. Следом за ЕГЭ идет еще одно «великолепное изобретение» наших доморощенных «счетоводов» с гарвардскими дипломами – ГИФО: это государственное именное финансовое обязательство, которое, по мысли организаторов «реформы образования», будут получать учащиеся по результатам Единого государственного экзамена. Чем больше наберешь баллов, тем больше получишь процентов гособеспечения по ГИФО. И это еще один миф, который может очень быстро привести к банкротству всей системы нашего образования.
За последние 12 лет российское Правительство выдало такое множество необеспеченных финансовых обязательств, что им теперь уже больше никто не верит. Так, афера с ГКО (государственными краткосрочными обязательствами) привела к дефолту 1998 года и чуть было не закончилась полным экономическим крахом страны. Годами мыкаются со своими жилищными сертификатами офицеры и переселенцы. И ректоры ведущих вузов страны прекрасно понимают, что, приняв на обучение студента по ГИФО, они никогда в жизни не получат из бюджета обеспечения этого обязательства в виде твердых денег, необходимых на развитие их учебного заведения. Поэтому предпочтение будет отдаваться студентам, способным платить наличными за свое обучение в вузе. То есть для подавляющего большинства талантливых детей, желающих получить хорошее образование, но не имеющих на это средств, путь к нему будет закрыт.
В рамках так называемой «модернизации образования» фактически идет тихая контрреволюция, практически незаметная невооруженному глазу. Только специалисты понимают, что означает замена термина «образовательное учреждение» на «некоммерческая образовательная организация». В рамках государственного учреждения его руководители не имели права брать деньги за обучение детей ни под каким соусом. Теперь «для обеспечения учебного процесса» директор школы или ректор института может установить дополнительные взносы, которые поступают в кассу (а иногда и мимо кассы) учебного заведения. Наши «реформаторы-экономисты» доказывают, что это только на пользу учебному заведению и самим учащимся. Все было бы так, если бы не один прискорбный факт: сегодня в нашей стране 30 миллионов человек живут за чертой бедности. А значит, эти люди не в состоянии платить ничего. И их дети обречены на нищенское существование.
Но если даже не брать в расчет эту категорию граждан России, то сегодня человек, имеющий, по статистике, «средний достаток», также не в состоянии оплатить эти «образовательные услуги». То есть только около 10 процентов населения России после перехода страны на платную систему образования будут получать полноценное образование. Остальным 90 процентам остается один удел: либо медленно вымирать, спиваясь и одурманивая себя дешевыми наркотиками, либо превратиться в касту покорных рабов при новых хозяевах. Если к «реформе образования» прибавить «реформу медицинского и социального обеспечения», которая также предполагает переход к платной медицинской помощи и отмене всех социальных льгот, то картина становится довольно мрачной. Но это как раз то, чего с огромным нескрываемым энтузиазмом добиваются ставленники гарвардской профессуры в России: кузьминовы, гайдары, лифшицы, ясины, чубайсы, асмоловы, немцовы – люди, которых в народе уже давно окрестили «агентами влияния».
Сегодня мы находимся на пороге мощнейшего системного кризиса, который приведет к разрушению всей российской государственности. Бездумное реформирование, не основанное ни на каких законах логики и здравого смысла, проводимое под диктовку «кукловодов» из Гарварда, может стоить нам очень дорого. Реформа, инспирированная профессорами типа Кузьминова, способна полностью разрушить самую уникальную и самую продуктивную систему образования в мире. Тогда доклад, подготовленный господином Кузьминовым на имя Президента РФ, станет эпитафией на могильной плите государства Российского.
Не слишком ли велика цена?..
Погром российского образования вступил в решающую стадию. Лощеные, шикарно пахнущие лучшими французскими одеколонами, новоявленные российские реформаторы, получившие образование в самых престижных американских университетах, завершили подготовительную работу по превращению России в страну «третьего мира». Процесс был довольно не простым. Пришлось преодолеть упорное сопротивление «старой гвардии», не желающей уступать позиции и становиться послушным быдлом, с радостью воспринимающим любую чушь и нелепицу, сочиненную в тихих лабораториях американских и британских спецслужб. Пришлось фактически изменить всю политическую систему государства, превратив ее в послушное орудие для осуществления своих далеко идущих замыслов.
9 декабря 2004 года войдет в историю государства Российского как очередной контрреволюционный переворот. Свершился этот переворот тихо, под невнятное бубнение послушных средств массовой информации. И только специалисты, запершись в тиши своих кабинетов, для успокоения нервной системы хлещут стаканами валерьянку и пытаются представить себе масштабы катастрофы, свалившейся на головы пока еще ничего не подозревающих россиян.
В России больше нет бесплатного образования. Это значит, что государство официально отказалось от важнейшей социальной функции - обучения и воспитания подрастающего поколения своих граждан. Теперь образование становится сферой коммерческих услуг, предметом купли-продажи, товаром, который смогут купить далеко не все. В соответствии с утвержденными правительством документами высшее образование становится уделом только избранной когорты, в которую войдут дети олигархов, высокопоставленных государственных чиновников и политических функционеров.
Высшее профессиональное образование переводится на двухуровневую систему. Проучившись четыре года, студент получит степень бакалавра, которая, как образно выразился ректор МГУ Виктор Садовничий, фактически будет равняться уровню лаборанта. Для обучения во второй ступени - магистратуре - нужно будет платить. И платить не мало. Уже сегодня обучение на платных отделениях ведущих российских вузов стоит от 3 до 5 тысяч американских долларов в год. Если учесть, что установленный законом минимальный размер оплаты труда составляет сегодня около 25 долларов, а средняя зарплата учителя не превышает 150 долларов в месяц, путем простых арифметических действий можно посчитать, сколько лет нужно работать простому учителю, чтобы дать возможность получить высшее образование своему ребенку. Это значит, что накопить требуемую сумму он сможет только к концу жизни. А если в его семье не один ребенок, то, видимо, определять, кому учиться, а кому - нет, будет жребий.
Авторы реформы упорно пытаются доказать, что бесплатного образования не бывает, что все равно кто-то должен платить. С данным положением никто и не спорит. Образование действительно является затратной сферой. Но, мало кто вспоминает о том, что один рубль, вложенный в образование, через десять лет дает семь рублей прибыли. И прибыль эта поступает не в карман конкретного гражданина, а в «закрома государства» в виде налогов с продукции, произведенной подготовленными и обученными специалистами. Посыл о том, что образование является личным делом каждого отдельно взятого гражданина, изначально ошибочен. Это плод измышлений некомпетентных экономических руководителей. Общество выбирает себе руководство и нанимает государственный аппарат для того, чтобы решались главные социальные задачи: обеспечение равных прав и возможностей всем гражданам, защита их имущественных интересов и обеспечение их личной безопасности. Собирая налоги и планируя экономическое развитие, государство должно, во-первых, обеспечить социальное равенство всех налогоплательщиков, а, во-вторых, грамотно распределить поступающие в бюджет средства. Если этого не происходит, нанятых менеджеров надо менять. Другого варианта история не знает.
Сегодня надо признать, что у руководителей министерства образования и науки нет реального механизма осуществления своей важнейшей функции по обеспечению страны квалифицированными, грамотными кадрами, способными решить важнейшие задачи социально-экономического развития России. Полный перевод системы образования на рыночные отношения означает не только крах социальной политики, но и выведение страны за скобки списка ведущих мировых держав.
Лукавые реформаторы пытаются рассказывать легковерному российскому обывателю сказки о государственном именном финансовом обязательстве (ГИФО), которое будет выдаваться по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ). При этом забывают указать, что ГИФО самой высшей категории все равно не покроет расходов на полноценное высшее образование, и что ЕГЭ для получения соответствующего ГИФО сумеют сдать только считанные единицы. Остальным придется платить по полной программе из собственного кармана. Очень много сказок рассказывается о возможности получения кредитов для обучения в вузе. При этом никто не знает, кто и на каких условиях будет эти самые кредиты выдавать. Кроме того, как это уже неоднократно говорили ведущие специалисты в системе образования (в том числе ректор МГУ Виктор Садовничий), система ЕГЭ приведет к потере для страны огромного количества одаренных детей, которые, будучи талантливы в какой-то конкретной сфере, просто не смогут сдать этот пресловутый экзамен и попасть на учебу в вуз. В угоду амбициям наших «реформаторов» мы лишимся сотен тысяч ломоносовых и кулибиных.
Не лучше обстоит дело и с общим средним образованием. Под лукавым предлогом необходимости дополнительной подготовки детей к восприятию школьной программы вводится еще один подготовительный класс, обучение в котором будет проводиться фактически за деньги самих родителей. Под тем же лукавым предлогом разгрузки учащихся на 25% будет проведено секвестрование расходов на образование и сокращение численности российских учителей. Но, и те учителя, которым «посчастливится» остаться на рабочем месте, в соответствии с новым порядком оплаты труда будут получать крохи. Принцип подушевого финансирования образования, когда деньги следуют за учеником, учителя малокомплектных школ (то есть практически - всех сельских школ) вообще останутся без зарплаты. В нынешней ситуации это фактически будет означать полный крах российского села. Последствия даже страшно себе представить, так как при необъятных российских территориях они превратятся в не возделываемую пустыню. Уже сегодня в двух часах езды от Москвы, к примеру, в Тверской губернии можно проехать десятки километров, не встретив на своем пути ни одного поселения. А, если учесть, что по официальной статистике Россия умирает со скоростью 800 тысяч человек в год, скоро мы превратимся в страну призраков.
Но, и там, где дети пока еще останутся, после проведения мероприятий по «разгрузке» они будут лишены всего, что может способствовать их творческому развитию. Все дополнительные занятия: музыка, изобразительное искусство, спорт, информатика, иностранные языки и прочее будут проводиться только за деньги родителей. Если учесть, что миллионы россиян сегодня живут за чертой бедности и миллионы еле-еле сводят концы с концами, их дети навсегда будут лишены возможности приобщения к искусству, спорту, компьютеру и иностранным языкам. Сегодня по подсчетам независимых экспертов в России насчитывается от двух до четырех миллионов беспризорных детей. За десять последних лет количество сирот в стране выросло в два раза. В ближайшее время нас ожидает настоящая социальная трагедия.
Миллионы неприкаянных беспризорных детей, не нужных ни школе, ни опустившимся на социальное дно родителям, ни государству будут медленно, но упорно копить злобу на страну, в которой им не нашлось места под солнцем. И эта неуправляемая криминальная масса сметет с лица Земли всех, включая холеных, благоухающих дорогими французскими одеколонами, дядей из министерства образования, Государственной Думы и Высшей Школы Экономики.
Страна должна знать своих «героев», так настойчиво предлагающих в экстренном порядке проведение «реформ». В первую очередь, это непосредственный разработчик концепции «модернизации» Ярослав Кузьминов, объявленный неизвестно кем лучшим ректором 2003 года и поднятый выше многих действительно заслуженных и авторитетных руководителей российских вузов. Этот «уникальный профессор» к тому же стал председателем Российского Общественного Совета Развития Образования (РОСРО). Россия помнит имена великих педагогов: Ушинского, Макаренко, Сухомлинского, живших в далекие «доперестроечные» времена. Россия знает имена наших талантливых современников: Шаталова, Лысенковой, Щетинина, Амонашвили. Но, что сделал для российской педагогики молодой ректор Высшей Школы Экономики Ярослав Кузьминов, не знает никто. Боюсь, что его слава может оказаться геростратовой.
Огромный «вклад» в разработку концепции «модернизации» образования внес бывший министр Владимир Филиппов. Этот тихий человек, скромно занявший сейчас должность помощника премьер-министра, создал все необходимые предпосылки к тому, чтобы открыть просторы перед нынешними «реформаторами». Уже перед самым выходом с министерской должности Филиппов поспешил внести свою достойную лепту в уничтожение российской школы, утвердив вопреки требованиям Закона совершенно не проработанные стандарты образования. И сегодня, с высоты своего нового положения, он лукаво поглядывает на то, что творится после его «плодотворной» деятельности. 9 декабря 2004 года на парламентских слушаниях по проблеме модернизации образования в Государственной Думе он тихо сидел на «галерке» и мило улыбался присутствующим, предоставив своим юным коллегам возможность спокойно «обрабатывать общественное мнение» депутатов и экспертов.
Свое «достойное» место в когорте «реформаторов» занял и бывший заместитель министра, а ныне - руководитель Федеральной службы надзора в системе образования Виктор Болотов. Именно он настойчиво и планомерно «проталкивал» идею единого государственного экзамена, на который при всей нищете нашего образования только в 2004 году было потрачено 900 миллионов рублей. Кроме сего печального факта педагогическая общественность больше не знает никаких заслуг за этим чиновником.
Ну и, наконец, в этом строю оказался новый министр образования и науки Андрей Фурсенко. Этот мало известный специалистам-педагогам ученый влетел на министерский Олимп как-то неожиданно. После своего назначения он сделал ряд заявлений о том, что требуется серьезная проработка всех вопросов, связанных с модернизацией образования, и что спешка здесь опасна. Но, не прошло и полугода, как ситуация резко изменилась. Это наводит на мысль о том, что, либо он лукавил, призывая не форсировать реформу образования, либо «модернистское лобби» оказалось сильнее министра. Сдача позиций российского образования началась сразу после вступления Андрея Фурсенко в должность. Уже летом 2004 года при активном участии министерства образования и науки практически был «кастрирован» Закон «Об образовании». Из него улетучилось упоминание о приоритетности сферы образования, о государственных гарантиях развития системы образования, об ограничении платности образования, о государственной поддержке негосударственных образовательных учреждений и многое другое. Новый министр, не моргнув глазом, согласился на ликвидацию всех социальных гарантий для работников системы образования и социальной помощи учащимся. При рассмотрении проекта бюджета на 2005 год он даже не стал поднимать вопроса об увеличении ассигнований на нужды образования. И это в стране, где из 65 тысяч школ 24 тысячи (37%) находятся в плачевном состоянии и фактически не пригодны к обучению детей. Господин Фурсенко уже тогда согласился на сокращение ассигнований на проведение программ по профилактике детской беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, а также на программу по работе с одаренными детьми. И это весьма симптоматично.
Сегодня вполне понятно, почему сокращению подверглись именно эти направления. Новое руководство министерства образования и науки считает социальные программы ненужной обузой, поскольку в соответствии с их новой доктриной образование является всего лишь сферой коммерческих услуг. Неоценимую помощь во всех начинаниях министру оказывает его бывший сослуживец и товарищ Андрей Свинаренко. Это человек одинаково далекий и от образования, и от науки, не сумевший за свои 50 лет сделать ни одного научного открытия или хотя бы получить ученую степень. Но, зато он весьма близок к крупным коммерческим и финансовым кругам (в частности, к не безызвестному предпринимателю Альфреду Коху) и, видимо, именно поэтому весьма активно лоббирует процесс вступления России в ВТО, в результате чего нашу страну ожидают немалые потрясения. Очень трудно верится в то, что эта дружная компания профанов и дилетантов может помочь несчастному задавленному российскому образованию.
Все это могло бы компенсироваться за счет противовеса со стороны законодательной власти. Но, увы! Законодательная власть сегодня не менее лукава, чем чиновники. Председателем думского комитета по образованию по воле судьбы и по направлению партии стал никому не ведомый руководитель рязанского института развития образования (раньше они назывались институтами усовершенствования учителей) и по совместительству - лидер местных «медведей» Николай Булаев. Трудно судить о профпригодности данного законодателя, поскольку не удалось найти ни одного серьезного документа или научного труда, свидетельствующего о его достижениях в области образования. Зато он успел прославиться своими скандалами по поводу Ново-Рязанской ТЭЦ и по поводу обмана рязанских избирателей, опрометчиво доверивших ему борьбу с коррупцией.
Таким образом, во главе одного из ключевых комитетов Государственной Думы оказалась «темная лошадка», имеющая большие провинциальные амбиции, но не способная на принятие каких-либо самостоятельных решений. На парламентских слушаниях 9 декабря 2004 года, посвященных судьбе российской школы, он по своей отработанной партийной привычке решил вообще не предоставлять слова ни одному оппоненту из числа руководителей крупнейших общественных организаций и профсоюзов. И заслуженным в образовании людям - профессорам и академикам, подобно академику Андрею Сахарову, пришлось брать думскую трибуну с боем под вопли господина Булаева о том, что он немедленно вызовет охрану для усмирения непокорных. Большего позора за последние годы педагогическая наука еще не видела.
В бытовой практике есть такое понятие - «клубный мальчик». Все наши нынешние «реформаторы» весьма подходят под это определение. Они уютно чувствуют себя в не по праву принадлежащих им высоких креслах. Дружески похлопывая друг друга по плечу и рассказывая анекдоты о бестолковой жизни россиян, они, походя, размышляют о благе Отечества, делая все возможное для того, чтобы у этого Отечества не было будущего. Они берут на себя ответственность решать судьбы миллионов сограждан, глубоко презирая их мнение и делая все возможное для гибели страны, которая является единственным и последним прибежищем для этих самых сограждан. Многие из этих «клубных мальчиков» уже давно живут вне пределов нашей страны. Если не физически, то духовно. Складывается впечатление, как сказал на заседании Правительства 9 декабря 2004 года вице-президент РАН академик Александр Некипелов, что все наши «реформаторы» патриоты. Только патриоты не той страны, в которой живут и работают. Поэтому они уже давно привыкли все переводить на язык торгашей и менял.
Когда-то Господь призвал гнать менял и торгашей из Храма. Потому что все, что они делают - от лукавого. Сегодня в наш великий Храм Знаний ворвались презренные люди, пытающиеся торговать самым святым. Не пора ли им указать на дверь?
Изменил(а) Sanegga, 11-03-2008 19:09
Система государственного управления фактически становится замкнутым элитным клубом, доступ в который получают только финансовые олигархи и их отпрыски
В России окончательно поставлена точка в споре, будет или нет высшее образование платным. Вступивший в силу федеральный закон N 68-ФЗ снимает 50-процентное ограничение на прием платных студентов в государственные вузы для обучения по самым престижным специальностям: управление, экономика, юриспруденция.
Как только в пореформенное время появились первые "новые русские", янки, увидевшие в них родственную криминальную душу, бросились к ним с предложениями помощи и поддержки. Не случайно именно российским "младореформаторам" были предоставлены возможности получения дипломов самых престижных западных вузов: Кембриджа, Стенфорда, Оксфорда и, конечно же, Гарварда.
Сегодня можно констатировать: почва для уничтожения самобытной российской культуры и фундаментального классического образования полностью подготовлена. Многочисленные фонды и ассоциации, вбрасывавшие деньги в российские "реформы", подошли к этапу извлечения дивидендов.
Грамотный юрист в сегодняшнем непростом мире может сделать намного больше любого другого специалиста. При помощи манипуляций законами можно в мгновение ока несказанно обогатиться. А если эти манипуляции производятся на уровне законодательного собрания, то можно вообще получить огромные богатства, фактически не приложив к этому ни малейшего труда. Сегодня очень часто и много говорят об итогах приватизации. Но, оказывается, ни одного олигарха, прихватившего приличный кусок общенародной собственности, привлечь к уголовной ответственности нельзя. Потому что "все по закону". Законы же, по которым фактически производился грабеж народного достояния, писались российскими законодателями под присмотром американских и английских консультантов.
Однако начальный этап прошел. На следующем этапе необходимо подготовить смену внутри самой страны, чтобы процессы приобрели необратимый характер. Поэтому именно на юридическую подготовку российских специалистов сегодня делается ставка всеми нашими западными "друзьями".
Экономика не менее, чем юриспруденция, стала сегодня уделом очень небольшого круга посвященных людей. Российские нувориши, сумевшие за чрезвычайно короткие исторические сроки подгрести под себя практически все национальное богатство России, создали сегодня некую касту избранных. С младенческого возраста наши олигархи начинают приучать своих детей к мысли об их исключительности. Так, в Москве уже не первый год существует Московская экономическая школа, в которой обучаются исключительно дети банкиров и финансовых олигархов. Вступительный взнос при приеме ребенка в 1-й класс составляет 30 тысяч долларов. Ежемесячный взнос - до 3 тысяч долларов. Школа окружена высоченным забором. Проникнуть на ее территорию можно лишь по специальному пропуску.
Притчей во языцех стали всевозможные элитные детские садики, спецгимназии и лицеи для детей российских бизнесменов. И все это на фоне потрясающей нищеты обычных муниципальных школ.
Подготовка экономистов стала сегодня одним из важнейших факторов перестройки всей системы ведения хозяйства страны. Это не просто профессиональная специализация. Это -фактически создание новой психологии всех экономических отношений в стране.
Ну и, наконец, все теряет смысл, если при полностью подготовленных в нужном духе юристах и экономистах управление окажется в руках "низкого сословия". Это будет означать полный крах всех преобразований. Поэтому принято решение, что для процесса управления страной должны готовиться только те, кто действительно будет отвечать нуждам и запросам главных хозяев новой России.
Мы неоднократно слышали о том, что нищий чиновник - позор государства. Да, это так. Если этот чиновник добросовестно выполняет свои важнейшие государственные обязанности, приносит огромный доход государству и при этом влачит жалкое существование, государству лучше заплатить ему приличное денежное содержание и не допустить его морального и нравственного падения. Но сегодня мы уже сплошь и рядом наблюдаем явление, когда чиновник практически вообще не нуждается ни в каком официальном государственном вознаграждении. В руководители разных рангов идут весьма состоятельные предприниматели и финансисты. Государственную службу они используют исключительно для решения корпоративных экономических интересов. То есть система государственного управления фактически становится замкнутым элитным клубом, доступ в который получают только финансовые олигархи и их отпрыски.
Апологеты платного высшего образования очень много и часто ссылаются на опыт Запада, где доля государственного бесплатного образования мала. Но при этом они забывают о том, что там чрезвычайно развита система внебюджетного, или частного, образования, которая создавалась отнюдь не на существующей государственной основе, а совершенно самостоятельно. У нас же по сложившейся в эпоху приватизации манере решили и систему внебюджетного образования создать на государственной базе. То есть то, что изначально принадлежало всему государству, теперь становится принадлежностью небольшой касты избранных. Именно в государственных вузах теперь будут обучать исключительно за деньги по данным трем специальностям.
Проведена операция по переводу государственной системы высшего образования на платные рельсы предельно четко. Сначала путем резкого сокращения ассигнований на развитие системы образования в России Правительство подтолкнуло руководителей вузов к самостоятельному зарабатыванию средств на свое существование. Затем попугало их тем, что главные источники дополнительных доходов будут перекрыты. После этого милостиво разрешило часть заработанных средств оставлять себе на "учебные нужды".
Многие ректоры, измученные хроническим безденежьем и массой материальных проблем, восприняли появившиеся возможности как манну небесную. При этом никто не задумался над тем, что фактически произошла социальная революция. В системе образования были полностью изменены акценты. Отныне упор сделан не на поиск талантов, а на поиск богатых, состоятельных студентов, способных сполна оплачивать курс своего "обучения". Волна коммерциализации привела к росту числа экономических преступлений в системе высшего образования страны. По данным МВД за 2003 год, их было совершено более 5 тысяч.
Вводя ЕГЭ, Министерство образования делало громкие заявления о том, что эта мера направлена в том числе и на борьбу с коррупцией в системе образования. На этот сомнительный эксперимент в 2004 году было потрачено около 1 миллиарда рублей. Не вдаваясь в суть эксперимента, можно с полной уверенностью сказать, что ЕГЭ не только не снял этой проблемы - он ее значительно обострил. И обострение здесь наблюдается не только в чисто профессиональном плане, но и в моральном, нравственном. У сдающих экзамены создана иллюзия возможности получения полноценного бесплатного высшего образования на основе результатов ЕГЭ. На самом деле все обстоит с точностью до наоборот. Во-первых, из 800 тысяч участвовавших в ЕГЭ в этом году 100 баллов получили всего 257 человек. Это говорит о том, что либо тесты составлены совершенно нерешаемые, либо уровень школьного образования за последние годы упал до своего низшего предела. А во-вторых, даже поступив по результатам ЕГЭ в вуз, студент не в состоянии будет там полноценно окончить свое образование. Так как денег у человека, приехавшего из российской глубинки, где живут от зарплаты до зарплаты, не будет ни на дополнительную литературу, ни на дополнительные занятия, ни на полноценную еду, ни на нормальное жилье.
Таким образом, получается обман в квадрате. Никакие ЕГЭ не могут заменить социальных гарантий получения полноценного бесплатного высшего образования. Продолжать образование с ЕГЭ или без него смогут только те, у кого в кармане водятся приличные денежные средства на осуществление всех вспомогательных задач. То есть это все те же благополучные отпрыски доморощенных российских олигархов.
Российские вузы переживают сегодня пору своего унижения. Лучший российский университет - МГУ - по рейтингу, составленному Шанхайской ассоциацией, по всем показателям оказался всего лишь на 112-м месте в мире. Не берусь судить точность замера параметров, которыми пользовались шанхайские специалисты. Ибо главным все-таки является востребованность выпускников того или иного вуза в науке. А выпускники МГУ ценятся во всем мире. И это добрая традиция, которой уже более двух веков. Но следует признать, что российская высшая школа сегодня действительно поставлена на колени перед зажравшимися олигархами, которые походя решают вопросы, кому, сколько и для чего дать. Ректоры наших вузов в подавляющем своем большинстве высококвалифицированные специалисты и настоящие ученые. Но хроническая нехватка средств не только на вузовскую науку, но и на обычный учебный процесс заставляет порой идти на сделки с собственной совестью, искать не совсем законные методы добывания денег для выживания своей альма-матер.
В таких условиях отмена 50-процентной квоты на прием студентов на платной основе есть не что иное, как сталкивание российской научной школы в глубочайшую пропасть.
Федеральным законом от 20 июля 2004 года N 68-ФЗ Государственная Дума фактически выписала диплом всем детям российских олигархов, отдав страну в их загребущие руки с высоко поднятыми раздвинутыми пальцами.
Россия умирает. Со скоростью 2 миллиона человек в год.
Таковы официальные данные Управления статистики Федеральной службы статистики Российской Федерации. К 2015 году Россия уменьшится на 10 миллионов. А к 2050 году, по мнению международных экспертов, в России будет проживать уже только 121 миллион человек. При подобных темпах к началу 22 века все население страны будет состоять только из жителей Москвы и Санкт-Петербурга.
Что это? Просчеты или целенаправленная политика?
Когда хочешь понять суть происходящего, задай себе вопрос «кому это выгодно?» И все встанет на свои места.
Сегодня очень много и часто говорят об американской экспансии. При этом в первую очередь имеют внешнюю политику США. На самом деле американская экспансия намного глубже. В первую очередь она выражается в проведении мировой демографической политики. Именно в недрах американских социальных институтов возникла идея искусственного регулирования народонаселения планеты. На рубеже 80-х годов возникла программа «Планирование семьи».
Разработчики программы исходили из того, что планета Земля на сегодня значительно перенаселена, природных ресурсов для всех катастрофически не хватает. Поэтому в соответствие с данной программой предусматривалось проведение ряда мероприятий по ограничению рождаемости в странах «третьего мира» вплоть до искусственной стерилизации целых народов.
В 90-е годы эта программа начала действовать на территории России. Наибольшую активность в данном направлении развила Российская Ассоциация планирования семьи (РАПС), руководителем которой является нынешний председатель думского комитета по делам женщин, семьи и молодежи Екатерина Лахова. Фактически данная организация стала главным орудием демографической войны в России. При содействии РАПСа началась бурная «просвещенческая» деятельность. Ее активисты, поддержанные «реформаторами» из Министерства образования во главе с бывшим заместителем министра Еленой Чепурных, носились по школам с коробками презервативов, пытаясь приучить детей в возрасте 12-14 лет к безопасному сексу. Этот безудержный секс-просвет начал бурно расшатывать детскую психику и замедлять умственное развитие подрастающего поколения россиян. Такие подростки чаще других стали попадать в «группы риска» – наркомания, токсикомания, заражение венерическими заболеваниями и СПИДом.
Преждевременная сексуализация неизбежно приводила к росту подростковой агрессивности. Многие из них сразу попали в криминальные сообщества, стали жертвами преступлений на сексуальной почве. За последние годы смертность среди мальчиков и девочек 15-19 лет, попавших под основной удар «планировочной» пропаганды, увеличилась на 50%. В ряде регионов России после начала обработки школьников секс-просвещенцами количество подростковых преступлений на сексуальной почве возросло в три раза, а число венерических заболеваний – в два раза.
В 1999 году на сессию Генеральной Ассамблеи ООН по проблемам народонаселения был представлен доклад России. Среди 6 национальных приоритетов демографической политики не нашлось места главному приоритету – увеличению рождаемости. На первый взгляд могло показаться, что тогдашний вице-премьер по социальным вопросам Валентина Матвиенко, выступавшая с данным докладом, просто упустила это положение. На самом деле, уже тогда прорисовывались контуры российской государственной демографической политики.
На протяжении всего прошедшего десятилетия Россия неуклонно шла к реализации американской программы «планирования семьи».
В период приватизации в первую очередь под продажу попали социальные объекты, предусмотренные для работы с детьми: дома творчества, оздоровительные лагеря, детские спортивные школы, художественные студии, музыкальные школы. Бурными темпами организации и предприятия начали избавляться от «непрофильных» объектов.
Руководство Министерства имущественных отношений прямо заявило о том, что в первую очередь будет продавать в частные руки объекты социального назначения, поскольку они не дают прибыли в казну. Государство как бы показало своей политикой, что оно не предполагает заниматься воспитанием подрастающего поколения. Таким образом, фактически была подготовлена почва для сокращения рождаемости. Был сделан первый шаг на пути депопуляции России.
Однако, здоровые начала разрушить очень непросто. Не смотря на губительную политику, в стране продолжали действовать общественные силы, противостоящие попытке проамерикански настроенной верхушке «младореформаторов» превратить огромные пространства России в полигон для западных хозяев. Именно в 90-е годы появились православные школы, лицеи, гимназии, противопоставившие разлагающему секс-просвещению идеи христианской нравственности, целомудрия и почитания лучших семейных традиций. Именно в эти годы начали действовать ряд общественных организаций, ставящих по главу угла проблемы семейного воспитания. Более того, в 1997 году была предпринята попытка создания «Союза спасения детей России», а в 2001 году под руководством Эллы Памфиловой была создана общероссийская общественная организация «Дети – будущее России». Но, ни одна из этих организаций не получила государственной поддержки. Хотя бы моральной.
Зато с завидным упорством чиновники Министерства образования России пытались «протащить» школьный курс «полового воспитания», разработанный американскими специалистами из «службы планирования семьи».
Многие в стране уповали на приход к власти новой политической силы в лице молодого энергичного президента. Всем стало совершенно очевидно, что старая политика ельцинского окружения грозит стране полной катастрофой. Особенно много упований было в отношении изменений в социальной политике. И, в первую очередь, в отношении детей и молодежи.
Сегодня мы этих долгожданных преобразований дождались...
Больше не гарантируется молочная кухня для кормящих матерей и детей в возрасте до трех лет.
Больше не будет бесплатных детских садов и яслей для детей, отстающих от своих сверстников в физическом и психическом развитии.
Больше не будет бесплатных детских садов для детей, больных туберкулезом.
Подавляющее большинство детей Крайнего Севера, Сибири, Дальнего Востока, из зоны Чернобыльской АЭС увидят черноморские оздоровительные лагеря только по телевизору, так как 50-процентная льгота на ежегодный проезд к месту отдыха новым законодательством не предусмотрена. Да, и сам отдых больше не предусмотрен.
Так, дети «чернобыльцев» будут получать 500 рублей в месяц вместо нынешних ежегодных бесплатных лекарств и лечения в санаторных лагерях.
К слову, стоимость дневного проживания в оздоровительных лагерях черноморского побережья Краснодарского края составляет от 450 до 750 рублей. Таким образом, годового пособия хватит на недельный пансион в морском лагере (без дороги).
Дети-инвалиды вообще больше никогда в жизни не увидят не только моря, но даже санатория в своей родной области. Они лишены обеспечения лекарствами и санаторно-курортным лечением.
Больше не будет бесплатного школьного питания для детей из малообеспеченных семей.
Придя в школу, такой ребенок теперь будет с завистью голодными глазами глядеть на своих более удачливых одноклассников. А затем и вовсе перестанет в эту школу ходить и примкнет к двум миллионам беспризорников, которыми теперь кроме милиции больше никто заниматься не будет, так как все мероприятия по борьбе с беспризорностью возложены на нищие региональные бюджеты.
Да и, самой российской школы скоро не будет.
Потому что учиться в ней будет некому.
И учить будет некому...
Потому что учитель поставлен сегодня на самую низшую ступень социальной лестницы, безмерно унижен и лишен элементарных человеческих условий жизни. Педагогические коллективы морально дезориентированы, десолидаризированы и разбиты. Каждый сам за себя. Выгоняют пожилого заслуженного учителя, за его несогласие мириться с происходящим - молчок. Заставляют детей учить разврату - молчок. Появляются в школах волки в овечьих шкурах - сектанты - молчок. Заваливают учителей пустопорожней бумажно - галочной, пустой псевдо-реформаторской рутиной, явно в ущерб преподавательской работе - молчок. Давит директор коллектив в угоду своему начальству требующему отчетов по реформам - молчок. Стонет коллектив, несогласен, возмущен. Но как только нужно поддержать того кто открыто начинает выступать против произвола - то молчок. Лишь бы меня не трогали. А ведь педагогический коллектив в масштабах одной школы - это сила. Эта сила раньше называлась -профсоюз. И переживая за свое дело, за детей, не предавая друг друга, они могли бы усмирить любого директора...
Завтра разгонят всех, потому, что процесс разрушения школы не может идти вечно, когда нибудь действительно все рухнет, тогда забьются сегодняшние учителя, вчерашние честь и совесть нашей страны, в свои норы от обезумевшего быдла, когда-то бывшими их учениками и будут в страхе и голоде клясть и начальство и учеников, забывая, что они были прямыми равнодушными исполнителями разрушительных приказов.
Долгое время притчей во языцах были мизерные 70-рублевые детские пособия, составлявшие всего 1,5% от средней заработной платы. Много раз говорилось о необходимости решения данной проблемы и доведения этих пособий до средне-европейского уровня.
Поскольку в Европе такой уровень составляет 10% от средней европейской заработной платы и достичь его в ближайшее время не представляется возможным, принято «мудрое» решение о ликвидации данного пособия вообще.
Как говорится, с глаз долой – из сердца вон!
При такой ситуации любая русская семья прежде чем решиться заиметь ребенка, много раз подумает и взвесит. И вот тут-то добрые дяди и тети из Ассоциации планирования семьи придут со своими советами: «Не надо вам этих несчастных детей. От них одна морока. Живите в свое удовольствие».
Так еще не родившиеся российские дети становятся в своей огромной и прекрасной стране пасынками. Их появление на свет – нежеланная обуза для людей, мечтающих о скорейшей передаче несметных российских богатств новым западным хозяевам. Только они зря надеются на то, что эти новые хозяева Земли Русской чем-нибудь с ними поделятся. В лучшем случае, их ожидает роль лакеев.
Но, это уже будет совсем другая страна…
Изменил(а) Sanegga, 11-03-2008 19:39
5 октября 2004 года министр науки и образования Андрей Фурсенко сделал заявление о необходимости закрытия большей части научно-исследовательских институтов, что грозит России массовой миграцией учёных на Запад.
Это означает не просто закрытие некоторых «нерентабельных» по мнению министерства научных учреждений – фактически речь идёт о ликвидации российской научной школы. Под аккомпанемент рассуждений об «оптимизации» наши «реформаторы», воспитанные и обученные гарвардской профессурой, приступили к выполнению задачи по уничтожению российской науки.
Российская наука переживает сегодня не лучшие времена. На протяжении последних 15 лет ассигнования на научные разработки неуклонно сокращались. В большей степени внимание стало уделяться чисто прикладным проектам. Фундаментальные отрасли из-за хронического недостатка средств лишились лабораторной и экспериментальной базы. Сегодня российские учёные, как и сто лет назад, ведут научные исследования, имея в своём распоряжении только авторучку и лист бумаги. Именно поэтому многие научные сотрудники, не выдержав подобного отношения к своему труду, решили покинуть полуразвалившиеся лаборатории и поменять место работы на коммерческие структуры и торговые фирмы. По мнению нобелевского лауреата Жореса Алфёрова через 15-20 лет число научных сотрудников в России сократится вдвое.
14 сентября 2004 года на заседании президиума Российской Академии Наук рассматривался довольно странный документ под названием «Концепция государственного участия в деятельности научных организаций».
Появление данного документа вызвало шок у российских академиков. Фактически это означает, что государство полностью устраняется от процессов, связанных с развитием науки и определяет свою роль только в качестве некого «участника».
Академию наук сегодня можно упрекать во многом. Академические институты порой напоминают безжизненные организации, не способные родить никакой новой идеи. Сама академия превратилась в некое закрытое сообщество, доступ в которое имеют только избранные. Руководство академии потеряло рычаги управления ведущими научными отраслями. После своего былого могущества в советский период российская академия наук окончательно утратила влияние на процессы социально-экономического развития страны.
Мнение учёных сегодня не интересует никого. Именно поэтому руководство страны допускает огромное множество ошибок. Сегодня мы фактически переживаем период, когда важнейшие решения в любой отрасли принимаются дилетантами, не имеющими малейшего понятия о процессах, происходящих в экономике, политике, социальной сфере.
Это стало своего рода традицией, начиная с момента прихода к власти правительства «младореформаторов» во главе с Егором Гайдаром, которые объявили всё наработанное отечественной наукой до них «бредом» и решили строить российское общество на свой манер.
Но, мы прекрасно понимаем, что ничего нового из ниоткуда не возникает. Все шаги в направлении развала российской науки были тщательно продуманы, и реализация их осуществлялась под присмотром западных (в первую очередь американских и британских) консультантов, заполонивших нашу страну с начала 90-х годов. Фактически речь идёт о реализации так называемой «доктрины Даллеса», который ещё в конце 40-х годов прошлого века утверждал, что для победы над СССР необходимо в первую очередь разрушить его научный и интеллектуальный потенциал.
Административная реформа, в результате которой произошло объединение науки и образования, стала первым шагом на пути их полного уничтожения. Ибо, объединение двух нищих не делает богаче ни того, ни другого. Идеологи «реформы» долго заверяли нас в том, что слияние науки и образования будет способствовать ускорению научного прогресса. Но, результат получился обратным. Сегодня наука и образование превратились в конкурентов, каждый из которых искоса смотрит на соседа, понимая, что один отнимает деньги у другого.
Кроме того, во главе министерства оказались люди, весьма далекие и от проблем образования, и от проблем большой науки. Но, при этом чиновники министерства решили, что они вправе решать без совета с компетентными специалистами, как и какими путями должна развиваться российская наука. Новоиспечённый министр Фурсенко, ещё не успев сделать ни одного реального положительного шага на пути развития образования и науки, напугал страну своими заявлениями о том, что в России больше не будет фундаментального классического образования, что количество вузов будет сокращено, всё высшее образование станет платным, а обанкротившийся эксперимент с единым государственным экзаменом, на который тратятся огромные деньги, будет продолжен и впредь. Очень трудно заподозрить господина Фурсенко в том, что это его личная выдумка. За всем этим проглядывается совершенно очевидная рука тех, кому все прошедшие десятилетия не давала покоя мощь российского государства.
Впрочем, не обошлось здесь и без наших доморощенных «реформаторов». Так весьма характерным было выступление на весенней сессии Российской Академии Наук премьер-министра страны Фрадкова, который заявил о том, что наука должна научиться сама себя содержать. А по сему ей надлежит в основном заняться прикладными исследованиями, способными дать сиюминутный коммерческий результат.
Это все равно, что призывать истинного художника рисовать лубочные картинки для торговли на рынке. История развития научной мысли показывает, что совершенно невозможно предугадать, когда проявится то или иное научное открытие и какие последствия оно может иметь. То, что не востребовано сегодня, завтра может в корне перевернуть весь мир. Именно поэтому роль науки заключается в опережении пространства и времени. Истинную пользу того или иного открытия порой смогут оценить только будущие поколения. В связи с этим, только то государство сможет действительно оказаться на переднем рубеже прогресса, которое уже сегодня думает о дне завтрашнем.
Не для кого не секрет, что в процессе научных разработок, так же, как и в процессе добычи драгоценных камней, приходится отсеивать тонны пустой породы. С точки зрения наших нынешних «реформаторов» это является «не оптимальным» расходованием средств. Но, драгоценные зерна добываются только так. Другого пути не бывает. И мы должны понимать: если государство хочет сиюминутного результата, завтра оно рискует остаться банкротом.
Но, есть и другой аспект этой важнейшей проблемы. Сегодня, в результате непродуманной политики в области развития науки и образования мы рискуем потерять не только интеллектуальный потенциал нации. Мы потеряем саму нацию. Ибо её лучшие представители, поставленные в унизительное положение людей второго сорта, либо полностью опустятся на дно, что весьма характерно для представителей творческой интеллигенции, либо вынуждены будут покинуть пределы страны в поисках возможностей для реализации своих способностей.
Когда министр Фурсенко делал заявление о сокращении вдвое научных организаций, он, видимо, совершенно забыл о том, что за всеми этими организациями стоят судьбы весьма ранимых уникальных людей, для которых невостребованность со стороны государства равнозначна гибели. История России богата трагедиями тысячей гениев, которые оказались на родине пасынками и вынуждены были жить и работать на чужбине.
Видимо, их список в ближайшее время пополнится.
Там – в далекой Америке или в Европе – они, безусловно, будут востребованы, так как российские умы – желанная добыча любого научного учреждения мира. Но, это уже будут не наши учёные и не наши открытия. И прогресс они будут продвигать не наш. И, хотя мы часто именуем россиянами выдающихся учёных, спортсменов и деятелей культуры, которые вынуждены были уехать в поисках лучшей доли на Запад, мы должны чётко понимать, что эти люди – горчайшая потеря России. Разбазаривание национальных талантов – тягчайшее преступление. Это наиболее опасный вид грабежа нации. Поэтому чиновники, способствующие развитию данного губительного процесса, несут не только моральную, но и уголовную ответственность за столь тяжкое государственное преступление.
Мы искренне возмущаемся, когда в той или иной стране мира в отношении наших соотечественников раздаётся призыв: «чемодан – вокзал – Россия». Но, мы сами сегодня фактически провозгласили лозунг для тысяч наших лучших граждан: «чемодан – вокзал – граница». И они уедут, оставив в России доживать нищее опустившееся население, постепенно превращающееся в послушных рабов для тех, кто с распростёртыми объятиями примет наших соотечественников на Западе
В конце февраля 2005 года самый богатый человек планеты – Билл Гейтс – выступил в защиту образования. Американского.
Оказывается, американская школа, которую наши российские «реформаторы» последние десять лет пытаются представить в качестве эталона, безнадёжно устарела и не соответствует требованиям современного общества. По данным независимого Национального центра государственной политики в области среднего образования лишь 68% старшеклассников заканчивают курс обучения вовремя. Кроме того, в США существует колоссальный диспаритет, сложившийся между различными школами, а так же различия в отношении ценности дипломов об образовании в зависимости от географического, расового и социально-финансового статуса их владельцев.
Заявление это очень дорогой и в прямом и в переносном смысле слова дядюшка Билл сделал не на посиделках в кругу изнывающих родственников, а на заседании губернаторов США (NGA), посвящённом поиску путей улучшения школьного образования в национальном масштабе.
«Готовить завтрашних работников в сегодняшней школе всё равно, что пытаться учить навыкам работы на современном компьютере на ЭВМ 50-летней давности, - заявил всемирно известный миллиардер, чей фонд (Bill and Melinda Gates) одним из приоритетов своей деятельности считает образовательные программы. – Чем больше мы узнавали, тем очевиднее становилось: существует множество препятствий для поступления выпускников школы в колледж. Конечно, многие не в состоянии оплачивать учёбу, но существует и другой барьер: отсутствие необходимых знаний».
Оказывается в американской школе весьма низкие стандарты по предметам, представляющим точные науки. В первую очередь – физике и математике. Американской школе не хватает той самой фундаментальности, против которой так активно выступают в последние годы наши доморощенные российские «реформаторы». Американское общество наконец-то осознало, что наступило на грабли. Готовя своих учеников на уровне рядового потребителя, американская система образования заложила под себя мину замедленного действия, в результате взрыва которой взлетит на воздух вся хвалёная американская демократия.
Просто общество постепенно начинает деградировать и превращаться в некое сборище тупых и безразличных субъектов, интересующихся только новыми колготками и разбирающихся только в некоторых особенностях очередного бигмака.
По мнению дядюшки Билла, не хватает американцам и языковой подготовки. Заносчивая уверенность янки в том, что американизированный английский язык является единственным средством общения в мире, приводит к тому, что фактически рядовые американцы толком и не знают мира, который их окружает. Все их познания сводятся к чтению дешёвых комиксов и бездарных однообразных триллеров. Многие из учащихся американских школ не знают имен Шиллера, Пушкина, Шекспира, Данте, Достоевского.
С мнением Билла Гейтса согласился и губернатор штата Вирджиния Марк Уорнер, который подтвердил, что стандарты образования в средней школе США и в самом деле нужно поднимать.
Но, самое главное заявление дядюшка Билл сделал под гром аплодисментов всех присутствующих губернаторов:
«Все, кто понимают, насколько важно образование и верят в святость принципа равных возможностей, не говоря о тех, кто по своему статусу должны печься об общественном благе, должны признать: миллионы школьников нашей страны лишены возможности получить бесплатное образование».
Эти слова сказаны как будто для российских чиновников и депутатов российского парламента, очень стремящихся как можно быстрее перевести всю система образования в нашей стране на платную основу и тем самым повторить скорбный путь Америки. Им не хочется слушать мнения ведущих российских экспертов, предупреждающих о серьёзных последствиях для страны столь радикального шага. Так, может быть, они прислушаются к мнению дядюшки Билла? Тем более что супермиллиардер, обладающий баснословными богатствами, значительно реальнее представляет себе остроту социальной ситуации, возникающей в связи с переходом на полностью платное образование.
«Только незначительная часть наших детей получает качественное образование, - заявил Билл Гейтс. – А, если мы признаем, что дети из семей с низкими доходами или принадлежащих к этническим меньшинствам лишены возможности получить качественное образование, то этому может быть только два объяснения: либо они неспособны учиться, либо мы считаем, что их и незачем учить. Первый аргумент не соответствует действительности, второй – аморален».
Вот уж, как говорится: нет пророка в своём отечестве.
Эти слова надо записать крупными буквами и вывесить в кабинете каждого чиновника министерства образования и депутата Государственной Думы, дабы они не обольщались преимуществами платного образования. Ибо, начавшейся на днях весной им предстоит решать, каким путём наше образование пойдет дальше.
Сегодня, по определению Билла Гейтса, Россия встаёт на аморальный путь. Сокращая на 25% учебную нагрузку и переводя ряд развивающих предметов (в том числе – иностранные языки) в разряд платных услуг, российские «реформаторы» считают, что те, у кого в карманах недостaаточно средств, не должны всему этому учить своих детей.
Последние четырнадцать лет нас упорно, с маниакальной настойчивостью сталкивают на уровень стран «третьего мира».
Даже американцы, равнение на которых осуществляют наши чиновники от образования все эти годы, вынуждены сегодня отказываться от тестовой оценки знаний учащихся, понимая всю ущербность данной системы. Но, видимо, кому-то очень не терпится прибрать к рукам столь немногочисленные средства, выделяемые в нашем бюджете на нужды образования.
Потратить в год на проведение эксперимента по ЕГЭ почти миллиард рублей при наличие полуразвалившихся школ в большей части российских регионов – не просто роскошь. Это деяние, граничащее с уголовным преступлением. Хотел бы я посмотреть на реакцию американского Конгресса, которому доложили бы, что за счёт средств налогоплательщиков, предусмотренных на развитие системы образования, профинансировали корпорации, печатающие бланки для тестов.
Этих чиновников долго и нудно таскали бы по различным комиссиям и в конечном итоге заставили бы возместить понесенные расходы из собственного кармана.
Но, Россия – страна абсурда. Здесь даже совершенно очевидные вещи нужно доказывать с невероятным энтузиазмом.
Нам приходится доказывать, что система профессионального образования должна быть важнейшей приоритетной сферой регулирования со стороны государства.
Нам приходится доказывать, что школа должна выполнять важнейшую социальную функцию по воспитанию подрастающего поколения и не может быть сферой платных услуг.
Нам приходится доказывать, что управлять столь сложной системой должны профессионалы, а не мальчики с дипломами коммерческих клерков.
Нам многое приходится доказывать. Но, складывается впечатление, что у тех, к кому мы обращаемся, заложены уши и зашорены глаза.
Так, может быть, они хотя бы услышат разумные речи своего американского дядюшки Билла?...
Профнепригодность. В России больше не нужны мыслители и педагоги.
Такой вывод напрашивается после знакомства с материалами заседания коллегии Министерства образования и науки от 9 марта 2005 года.
Число обучающихся в высших учебных заведениях на бюджетной основе, то есть бесплатно, в следующем учебном году сократится на 43 тысячи человек. Вместо предусмотренных ранее 610850 человек студентами смогут стать только 567285 россиян.
Этот количественный показатель дополняется весьма характерным качественным: сокращению подвергаются направления «гуманитарные науки» (на 7,2%), «экономика и управление» (на 4,4%), «образование и педагогика» (на 2,2%).
И это предельно симптоматично для нашего государства, развивающегося последние 14 лет по сценариям, написанным далеко за океаном в лабораториях Гарвардского, Йельского, Стенфордского и ряда других университетов.
Россия всегда являлась желанной лакомой целью для представителей западноевропейской и американской элиты. Не только огромные несметные природные богатства, но и неиссякаемый интеллектуальный потенциал всегда привлекали сюда внимание мировой финансовой олигархии. Именно поэтому, начиная с первой половины 18 века, Россия постоянно становилась объектом агрессии со стороны западных монархий, а затем и сменивших их буржуазных «демократий».
Но, только в конце 20 века, разрушив крупнейшее мировое образование – СССР, западные спецслужбы сумели перейти к активным действиям на всех направлениях.
Первым и важнейшим направлением была выбрана сфера духовной жизни российского общества. Именно поэтому после 1991 года начался активный процесс пересмотра важнейших духовных ценностей Российского государства. Под руководством известного американского авантюриста Джорджа Сореса и при активной поддержке «агентов влияния» в лице тогдашнего руководства министерства образования России началось перекраивание нашей национальной истории, философии, психологии. Именно тогда появились учебники, грубо фальсифицирующие общественные и политические процессы, происходившие в нашем государстве.
Возникает законный вопрос: кому и зачем это было нужно? Вопрос вполне риторический. Ибо, совершенно очевидно, что без изменения общественного сознания подрастающего поколения нельзя осуществить духовную (а, следовательно, и экономическую) аннексию государства.
Однако подобные попытки натолкнулись на сильнейшее сопротивление со стороны старой, «до перестроечной» профессуры, которая не пожелала идти на поводу у новоявленных «реформаторов», пытающихся активно насадить в стране полный духовный и идеологический вакуум. Эта борьба с переменным успехом шла на протяжении более чем 10 лет.
Следует сказать, что идейным врагам России удалось за этот промежуток времени сделать не мало. Большая часть гуманитарных курсов в высших учебных заведениях была всё-таки пересмотрена. Их заполонили либо восточной мистикой и схоластикой, либо западным грубым прагматическим материализмом. И то, и другое для нашего общества одинаково губительно. Уже сегодня мы пожинаем плоды полностью разбалансированного гуманитарного образования.
Практически ни одна политическая или общественная организация (в том числе, и «партия власти» - «Единая Россия») не имеет ни чётко выраженной идеологии, ни ясно поставленных целей и задач. Никто не может дать ответ на простейший вопрос: к построению какого общества мы идем? Всё это – результат реализации в нашей стране важнейшей программы по изменению процессов общественного сознания под условным названием «Духовный вакуум».
Российские гуманитарные науки стали важнейшей ареной битвы за умы и сердца нашего подрастающего поколения. И ключевое место среди них занимала и продолжает занимать педагогика. Не смотря на все вопли наших западных оппонентов о том, что педагогика не является наукой как таковой, российская педагогическая школа всегда была выдающимся явлением. Ни одна страна мира не дала такое количество выдающихся имен в этом направлении.
Русский Учитель всегда писался с большой буквы. Потому что он действительно олицетворял собой образец величайшего служения Отечеству и высочайший профессионализм. Однако именно педагогические вузы стали первой жертвой программы «Духовный вакуум». Было сделано всё возможное, чтобы свести педагогическое образование до уровня американского мастер-класса, главным принципом которого является подготовка будущего учителя к роли некоего консультанта при «самоопределяющемся» ученике.
Некогда авторитетная и в России, и во всем мире Российская Академия Педагогических Наук, именуемая ныне Российской Академией Образования, фактически превратилась в мало узнаваемую структуру, о деятельности которой учителя практически ничего не слышат. Известные академические институты скатились до уровня маленьких захудалых лабораторий, порой лишённых даже связи с практической педагогикой. А с 2005 года академия лишилась и своих экспериментальных школ.
Государство попросту отказалось финансировать их деятельность. Это означает, что во вполне обозримом будущем Россия может остаться без педагогической науки.
Хотя, во всех этих событиях есть своя жестокая логика. Государству, которое движется в сторону стран «третьего мира» и планирует в ближайшее время превратиться в зону обслуживания для своих богатых западных «покровителей», не нужны ни мыслители, ни педагоги.
В связи с этим, весьма показательно, что на фоне общего сокращения числа студентов происходит увеличение приёма на специальность «сфера обслуживания» (по данным коллегии министерства образования и науки – на 2,6%).
Да и сама система образования в России медленно, но уверенно превращается в сферу услуг. Поэтому стало совершенно очевидно, что для управления данной системой не нужны ни педагоги, ни методисты, ни дидакты. Достаточно иметь в кармане диплом менеджера или вообще не иметь ничего. При этом не обязательно даже обладать элементарной культурой. Так всем широко известен факт, что начальник департамента государственной образовательной политики, кичащийся тем, что он ортодоксальный иудей - Исаак Калина является отъявленным матерщинником, от высказываний которого вянут уши даже у видавших виды дворников.
Многие сегодняшние чиновники в системе образования не имеют элементарных знаний из области образования и педагогики. Потому что если бы было иначе, они не посмели бы поднять руку на самое святое – на подготовку будущих педагогических кадров страны.
Но, если учесть, что Россия продолжает умирать со скоростью 800 тысяч человек в год, логика этих чиновников вполне понятна. Нам просто скоро некого будет учить.
Да и не за чем.
Потому что прислуге много знать не полагается.
И все-таки, Российское государство пока ещё живо. Пока ещё по нашим дворам и улицам бегают дети. И пока еще есть силы справиться с огромной, нечаянной бедой, так внезапно свалившейся на наши головы.
Но, внимательно вглядываясь в лица тех, кто сегодня волей случая оказался у руля российского образования, невольно думаешь о том, что эти люди серьёзно и безнадежно больны.
реформы российского образования привели её к фактическому уничтожению
В последнее время, рассуждая о судьбе России, много и часто говорят о “теории заговора”. При этом начинают вспоминать историю нашей страны аж со второй половины XVIII века. Правда, сегодня речь идет не о деятельности каких-то тайных масонов, а о совершенно конкретных людях и организациях, которые порой даже не пытаются скрывать свои истинные замыслы и планы.
Несколько месяцев назад Иван Демидов, бывший шоумен и ведущий скандальной телепрограммы “Музобоз”, ставший теперь руководителем прокремлевской молодежи, объявил о начале “Русского проекта”. Ему, видимо, было совершенно невдомек, что “Русский проект” уже давно существует и успешно реализуется на просторах нашей великой Родины. Авторы “Русского проекта” находятся далеко за океаном. Именно там, в тиши кабинетов специальных подразделений Центрального разведывательного управления США, в начале 80-х годов двадцатого столетия родился план развала СССР, а затем — и России. Этот план был представлен конгрессу США. И уже в 1987 году на его реализацию было выделено более 350 миллионов долларов.
Все 90-е годы проходили в России под знаком “Русского проекта”. После успешной операции по развалу великой державы авторы этого дьявольского плана приступили к “реформированию” всех областей жизни нашего государства. С этой целью в Россию прибыла целая армия “консультантов” и “советников”. Они заполнили собой кабинеты российских министерств и ведомств. Именно под их непосредственным руководством проводились военная конверсия и приватизация государственной собственности.
Долгое время всю вину за ваучерную приватизацию возлагали исключительно на Анатолия Чубайса. И мало кто знает до сих пор, что Чубайс всего лишь выполнял функцию “агента влияния”, в точности реализовавшего все установки своих западных советников. История с участием американских советников в процессе приватизации государственной собственности в Российской Федерации всплыла лишь в 2001 году. И отнюдь не по инициативе российской стороны.
Просто двое из гарвардских профессоров — Хэй и Шлейфер — попались на банальном воровстве. Они, будучи советниками российского правительства по вопросам приватизации, прикупили на деньги американского конгресса акции некоторых российских предприятий для себя лично. Рядовые американцы не любят, когда на деньги налогоплательщиков кто-то пытается обогатиться. И суд в США признал незадачливых профессоров виновными. А Гарвардскому университету пришлось выплатить в пользу конгресса США троекратную сумму нанесенного ущерба — 105 миллионов долларов. Таким образом, весь мир узнал, что всеми процессами в пореформенной России руководили американские “советники”.
Подобного рода “специалисты” удобно обосновались под крышами многих министерств и ведомств. Так, под прикрытием Александра Починка в Министерстве труда и социального развития в 90-е годы уютно устроились и долгое время занимались “переподготовкой военнослужащих, уволенных в запас”, сотрудники министерства обороны Великобритании. А для дальнейшей разработки и активного проведения в жизнь наиболее “важных” реформ на грант Всемирного банка в 1992 году в Москве было создано уникальное учреждение — Высшая школа экономики (“Вышка”).
Зачем Россию приговорили к “Вышке”
Во главе этого “передового вуза” фактически встал один из главных западных “агентов влияния” — экономист Евгений Ясин. А ректором “Вышки” (так ее быстро окрестили в образовательном сообществе) был назначен молодой кандидат наук Ярослав Кузьминов, защитивший свою диссертацию по проблеме трудовых отношений в первобытном обществе. Фактически последние пятнадцать лет все “реформы” в России в той или иной мере связаны именно с деятельностью “Вышки”.
Именно здесь шла предварительная подготовка эксперимента по введению Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Именно здесь готовился новый механизм финансирования всей системы образования. Именно сюда направлялись на экспертное заключение все “законодательные инициативы” “партии власти” в области образования и науки.
Но круг интересов специалистов “Вышки” выходит далеко за пределы образования и науки. Именно здесь готовились основы административной реформы, фактически приведшей всю систему управления России к полному коллапсу. Потому что вся “реформа” была проведена в классическом духе теории “сетецентрических войн”, разработанной в недрах американских спецслужб военными советниками Гарсткой и Себровски. Суть этой теории весьма проста. Для завоевания государства противника не нужны никакие военные силы. Достаточно лишь нарушить внутри данного государства информационные потоки, влияющие на принятие управленческих решений. И всё! Противник будет лежать поверженным у ваших ног!
Создав в ходе административной реформы в России управленческую чехарду, американские спецслужбы через своих “агентов влияния” фактически породили неуправляемого монстра, готового к полному саморазрушению. И всё это осуществлялось через структуры Высшей школы экономики на деньги Всемирного банка под непосредственным руководством западных спецслужб.
Какие “реформы” в области образования и науки нам навязали
В соответствии с “Русским проектом” одним из важнейших направлений целенаправленного развала Российского государства стало реформирование системы образования и науки. Уже в 1992 году фактически была разрушена целостная модель российского образования. Из образовательных стандартов была исключена воспитательная компонента. То есть в соответствии с новой “доктриной” главной задачей школы было объявлено только обучение. А процесс воспитания полностью вынесли за пределы образовательного пространства.
Не прошло и десяти лет, как мы очень остро почувствовали всю пагубность данного подхода. Школа превратилась в нечто среднее между балаганом и колонией для несовершеннолетних. Многим детям в ее стенах стало откровенно неуютно. И именно это стало одной из причин возникшего в 90-е годы такого явления, как детская беспризорность. Это явление сегодня переросло в ранг национальной трагедии. Только по данным ЮНЕСКО, в России 2 миллиона 300 тысяч детей школьного возраста не посещают школьные занятия. По данным российских экспертов, это число давно уже перевалило за три миллиона.
В середине 90-х годов российскую школу наводнили учебники и учебные пособия, изданные под руководством фонда Сороса. Особенно это коснулось учебников гуманитарного цикла. И в первую очередь — учебников по истории. Фальсификация российской отечественной истории приняла массовый характер. Ситуация усугублялась тем, что в пореформенные годы российская система образования работала (и работает до сих пор) без утвержденных Федеральным законом образовательных стандартов. Фактически это означает, что корабль российского образования был пущен по воле волн, был лишен и руля, и ветрил. Для довершения крушения выпущенного на произвол судьбы парусника не хватало только нескольких шагов. И такие шаги были сделаны. Уже к 2000 году была разработана идея перевода страны на Единый государственный экзамен — ЕГЭ. При отсутствии отработанных стандартов среднего и высшего профессионального образования это означает полный крах всей системы. Потому что окончательно ставит крест на фундаментальном классическом российском образовании.
Довершить процесс разрушения должна была, по замыслу заокеанских “советников” и их “агентов влияния” в России, новая система финансирования системы образования — так называемый нормативно-подушевой принцип. Это когда деньги “идут” за учеником. Идея, казалось бы, чрезвычайно заманчивая, особенно в условиях перехода ко всеобщему рынку, но на самом деле — чрезвычайно пагубная. Потому что ведет к полному уничтожению всех малокомплектных сельских школ, а также школ в малых городах России, которые сегодня и так гибнут со скоростью 600 единиц в год.
Итак, за последние 15 лет в результате деятельности наших новоявленных “реформаторов” мы имеем:
Принципиальное изменение функционала всей системы образования. Вытравливание из нее важнейшей функции — воспитания подрастающего поколения.
Полное отсутствие единых образовательных стандартов, необходимых для качественного развития всей системы.
Фальсификацию всех гуманитарных наук. Особенно отечественной истории и обществознания. Уничтожение классического фундаментального характера российского образования путем перестройки его на стандарты примитивного тестового экзамена — ЕГЭ.
Перевод всей системы образования на новый “нормативно-подушевой” принцип финансирования, приводящий в конечном итоге к уничтожению большей части образовательных учреждений в стране.
Зачем это нужно?
Вопрос, казалось бы, совершенно риторический. Но только на первый взгляд. На самом деле уничтожение российской системы образования имеет огромный геополитический смысл. На новом мировом пространстве России отведена роль резервной территории, главная задача которой будет заключаться всего лишь в предоставлении необходимого количества потребных для жизни новых западных хозяев природных ресурсов. Для обеспечения жизнедеятельности этих территорий достаточно небольшого числа работников с невысоким уровнем общего образования, которое позволяло бы им всего лишь быстро и качественно выполнять пожелания хозяев. В такой ситуации фундаментальное классическое образование, дающее высокий уровень интеллектуального развития нации, является огромной помехой. Именно на его уничтожение и направлена сегодня деятельность всех западных структур, выполняющих задание по реформированию российской системы образования и науки.
И активными помощниками в этом процессе выступают сегодня слабо компетентные и весьма коррумпированные чиновники, возглавляющие Министерство образования и науки России, Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки, Федеральное агентство по образованию и науке, региональные департаменты и министерства образования и науки. Они весьма поверхностно представляют последствия своих действий. Но активно продолжают продвигать “реформы”, послушно выполняя указания своих заокеанских “советников” и продолжая попутно набивать свои карманы неправедными доходами за счет государства и обманутых граждан. Многие из них давно уже перестали жить интересами государства Российского, полностью переориентировавшись на западные стандарты. Их родные дети обучаются в самых престижных западных университетах и колледжах. Они давно прикупили себе “по случаю” на украденные у России деньги недвижимость на различных экзотических островах и мечтают о том, чтобы раз и навсегда покинуть “эту страну”.
Но нам судьба “этой страны” не безразлична.
Независимо от того, будет ли в ней “суверенная демократия”, или нет. Россия — великая держава, способная преодолеть любые трудности. Но для этого всем нам надо просто остановиться, внимательно оглядеться по сторонам и, прежде чем вновь подхлестнуть легендарную “птицу-тройку”, строго скомандовать: “Тпру! Приехали!” И выкинуть из нашей общей повозки тяжкий груз в виде всевозможных “советников” и их “агентов влияния”, хитро рядящихся в одежды “реформаторов”.
Сергей КОМКОВ.
Президент Всероссийского фонда образования, доктор педагогических и философских наук, профессор, член-корреспондент РАЕН, член Союза писателей Москвы.
В сети Новосибирского государственного технического университета повилась статья, которая вызвала активную дискусию среди ее пользователей. Думаю, такое никого не оставит равнодушным. Пугает лишь то, что эта информация не так уж распростронена. И в один прекрасный момент Российский народ уже ничего не сможет сделать...
"Работаю я в неплохой школе, имею высшую учительскую категорию. Настало время переаттестации, и отправился я на курсы повышения квалификации учителей. Первая же лекция повергла меня в такой ужас, какой я не испытывал, наверное, с 1993 года. Два хорошо упакованных, очень благополучных человека лет пятидесяти, один профессор, другой кандидат (педагогических наук, разумеется) очень бодро и совершенно серьезно рассказывали вещи, от которых у меня, да и у весьма либеральных в политическом смысле учителей, присутствовавших в аудитории, шевелились волосы на голове. Временами раздавались нервные смешки. Следует пояснить, что оба лектора еще и успешно зарабатывают деньги в фирмах, занимающихся мониторингом качества образования .// фигассе, а кто им платит?мое//
Эти двое излагали цели и задачи среднего образования в России, официально утвержденные на уровне правительства. Главными авторами их являются Греф, Кудрин и Фурсенко. Фурсенко - министр образования, но появление в этом списке Грефа и Кудрина нуждается в пояснении. Оказывается, в 2004 г. правительство РФ пришло к выводу, что система образования не может сама себя реформировать. Следовательно, надо продавить, то есть сломать эту систему, извне (все места в кавычках являются точными цитатами речи лекторов). Поэтому пригласили Грефа и Кудрина.
Отправной точкой этой реформы стал 2000 год, когда по данным международных исследований выяснилось, что качество образования в современной России находится на 37-м месте из 42-х возможных. Правда, понятие качества образования здесь употребляется в не совсем привычном нормальным людям смысле. Тут полагают, что качественное образование это такое, которое можно непосредственно применять в повседневной жизни. Понятно, что научное мировоззрение, которое вырабатывала советская школа, невозможно применить для торговли помидорами на рынке. Большим недостатком старой системы оказалось и то, что 90% знаний, получаемых школьником, были выработаны до 1950 г. и эти знания являются слишком академическими .
Итак, руководство страны решило сделать наше образование современным . Прежде всего, было четко сформулировано желаемое (реформаторами) место России в мире. Россия это не страна, поставляющая ресурсы и гастарбайтеров, как Украина и Молдавия, но в то же время и не страна с инновационной экономикой (к таким счастливым землям относятся США, Швейцария и др.), а государство, в котором производится то, что изобретается в первом мире . Следовательно, России нужны не научные работники, а квалифицированные рабочие. А наш народ хочет в ВУЗы . сейчас туда поступает 65% выпускников школ. Значит, следует переломить ситуацию. Официально была поставлена задача сделать так, чтобы в ВУЗ поступало не более 30% выпускников, еще 45% - в колледжи (бывшие техникумы), 20% - в технические лицеи (ПТУ), ну а 5% остаются на тех, кто никуда после школы учиться не пойдёт.
Одновременно ставится задача свести высшее образование к бакалавриату, причем в перспективе не четырехлетнему, а трех- или даже двухлетнему, так как только на 2-3 года можно прогнозировать потребность в специалистах с высшим образованием . Приоритет государства состоит в том , чтобы количество магистров было не более 10% от выпущенных бакалавров. Простой расчет . 30% выпускников школ поступают в ВУЗы, из них менее 1/10 попадет в магистратуру. Итог . менее 3% выпускников школ получат полноценное высшее образование, впрочем, полагаю, несравнимое с нормальным пятилетним. В марте 2007 г. принят закон, окончательно вводящий двухуровневую систему высшего образования. При этом государство гарантирует возможность получения бесплатно только бакалаврского высшего образования . В магистратуре, в идеале , придется учиться за деньги. Система образования должна быть построена так, - говорили нам, - чтобы человек, окончивший любую ее ступень чувствовал себя недоучившимся .
С 1 сентября 2007 г. введен в действие закон об обязательном 11-летнем среднем образовании (вместо обязательного 9-летнего неполного среднего). Нам прямо разъяснили, что это предвыборный ход, и что наше государство, по своему экономическому развитию, неспособно содержать 11-летнее среднее образование . Для сокращения расходов на образование (что якобы является целью любого государства ) будет найден обходной путь. Уже 11 сентября 2007 г. Государственная дума должна рассмотреть разработанный министерством образования федеральный стандарт среднего образования. В этот стандарт включен объем образования примерно на три с минусом . Именно этот стандарт и будет финансироваться государством. Он официально не предусматривает возможности поступления в ВУЗ . Все дополнительные занятия войдут в школьный компонент , который будет оплачиваться родителями. То есть подготовка к получению высшего образования станет исключительно платной. Лектор сообщил нам, что любая семья может тратить 10-20% своего дохода на образование. На вопрос юной и наивной учительницы: А если этого не хватит? - ей ответили: Надо больше зарабатывать!
Одна из задач, которая официально ставится перед учителями, - сделать так, чтобы школьник сознательно отказался от поступления в ВУЗ и стал делать горизонтальную карьеру , ведь в Германии, стране автомобилей, самая престижная профессия - автомеханик . Кроме того, мы узнали, что сын нашего лектора, профессора с молодых ногтей , поступил в институт ( ну, вы понимаете, я там договорился ), был исключен из ВУЗа со второго курса и пошел торговать спортивной одеждой, а теперь он состоялся и хочет стать театральным критиком, просто для души .
По новому стандарту следует отказаться от: научности, фундаментальности и системности образования старой советской школы, так как то была конвейерная система, при которой школьник терялся за предметами . Не нужны также: авторитет учителя, государственность и коллективизм. Надо исходить из практикоориентированности , полезности получаемых знаний и модульности (у школьника должен быть индивидуальный образовательный маршрут ).
Среди необходимых качеств, которые новый учитель должен привить ученикам фигурировало критическое мышление . Кто-то спросил: Если школа теперь должна воспитывать сборщика автомобилей, то зачем нужно критическое мышление? Лектор разъяснил, что под критическим мышлением здесь понимается умение рационализировать свою производственную операцию, и более ничего!
Еще мы узнали, что олимпиадники и медалисты государству не нужны . это личные достижения школьников , а государству нужно поголовное освоение того самого стандарта, который на три с минусом , а также:
- чтобы выпускник был физически здоров, ну, чтобы торс у него был, как у нашего президента ;
- чтобы он работал (имеется ввиду, работал руками, а не головой, ведь наука в России этим стандартом не предусмотрена);
- чтобы он не сидел на шее у государства .
С этой целью было решено ввести пять новшеств:
- нормативно-подушевое финансирование образовательных учреждений;
- сетевую организацию образовательной системы;
- независимую оценку качества образования;
- государственно-общественное управление образовательными учреждениями;
- новую систему оплаты труда педагогов.
Начнем по порядку. Под нормативно-подушевым финансированим образовательных учреждений подразумевается то, что на каждого ученика средней школы будет выделено равное финансирование. Эти деньги будут идти в те школы, где фактически учатся данные ученики. Школа теперь должна жёстко пиарить себя и заманивать детей . Директор должен стать финансовым менеджером, а вот завуч . представителем государства в школе, таким комиссаром . Он не должен сливаться с коллективом учителей . Ему вменяется в обязанность ежемесячно проводить проверки знаний учащихся по специальным тестам и отсылать данные наверх . Будет создана Федеральная служба завучей (ФСЗ), в масках и с автоматами - грустно пошутил присутствовавший на лекции директор нашей школы.
Под сетевой организацией образовательной системы понимается внедрение в образование идеологии системы услуг . То есть учитель продает услуги, а государство или родители их покупают. В рамках этой идеологии проводится, например, закрытие сельских школ. Детей возят в большой поселок на автобусе, а то, что деревня без школы умрет . конечно, никого в правительстве не волнует.
Независимая оценка качества образования - это, понятно, ЕГЭ. В 2009 году ожидается полная победа этой системы тестирования. Пятнадцать основных предметов будут повсеместно переведены на ЕГЭ. Вопрос о том, как быть с Дагестаном, где, как известно, оказались лучшие результаты ЕГЭ по русскому языку в России, при том, что эти отличники еле знают русские буквы, ответа мы не дождались. Зато узнали, что лучше всего реформирование образования идет в Якутии.
Государственно-общественное управление образовательными учреждениями подразумевает создание управляющего совета школы, состоящего на 50% из родителей, на 25% из учителей и на 25% из представителей общественности . Этот совет будет определять содержание школьного компонента в программе школы, то есть решать . будет это бесплатная школа для бедных, без всяких шансов на поступление выпускников в ВУЗ, или это будет дорогая школа для богатых. Кроме того, директор ежегодно будет представлять какой-то публичный доклад о деятельности школы, чтобы сделать ее полностью прозрачной .
Новая система оплаты труда педагогов - это просто шедевр. Теперь стаж не будет учитываться вообще. Зарплата учителя будет состоять из трех частей:
- базовая часть - оплата по 2 р. 50 коп. (два рубля пятьдесят копеек) за каждого ребёнка в классе за 1 урок. В стандартном классе сейчас около 25 человек, стандартная нагрузка учителя 18 часов в неделю. Учитывая, что оплачивать будут 35 недель (245 учебных дней) в году, а размазана эта сумма будет на все 365 дней, в месяц выходит (за вычетом налогов) 2815 руб.
Здесь нам сообщили, что при развитии компьютерных технологий, учителя можно будет вообще убрать , сведя процесс обучения к дистанционному тестированию и поиску в Интернете. Тогда один учитель сможет одновременно работать хоть со 100 учениками и получать в четыре раза больше, чем сейчас.
1. Компенсационная часть:
а) Надбавка до 15% за особые условия труда по КЗОТу. Уж не знаю, в нетопленном классе, наверное, надо заниматься, чтобы получить эту надбавку?
б) Повышающие коэффициенты за квалификацию. У учителя высшей категории они будут составлять 25% базового оклада. При этом будет проведена переаттестация учителей с тем, чтобы понизить количество учителей высшей категории с 20% от общего числа учителей до 3-5%. Ну а кандидаты наук и разные заслуженные учителя вообще вредны для школы - поделился с нами лектор.
в) Коэффициенты за деление класса . их получат, например, учителя иностранных языков. Но, если класс делится на две группы . учителя получат увеличение оплаты за 1 школьника за 1 час всего в полтора раза. То есть времени они потратят столько же, сколько при работе в полном классе, а денег получат на 25% меньше.
2. Стимулирующая часть должна будет выплачиваться учителям из особого фонда в размере 30% от общего фонда зарплаты данной школы по решению родителей и представителей общественности, входящих в состав Управляющего совета школы . Учитель может получить практически второй оклад, но только за счет других учителей ; Учитель может развиваться, но для этого надо идти по головам - сообщили нам.
Окончательным издевательством прозвучал в конце тезис о том, что учителю необходимо призвание для работы в школе. На вопрос, как это понимать, ответили, что все равно хорошо платить в школе не будут ! Кроме того, новому учителю нужны дисциплина , чтобы он учил строго по стандарту, а также инициативность , чтобы он мог придумать, как вложить этот стандарт в голову каждого.
Наконец, в завершение нам было сообщено, что мы живем в эпоху постмодерна, а сейчас главное . игра. Вот и будем играть по новым правилам. Не надо портить себе нервы . На реплику из зала: Детей жалко , последовал ответ: Они тоже должны научиться играть!
Я шел с лекции о реформе образования и вспоминал речи Адольфа Гитлера: Вообще, человека нужно учить лишь самому необходимому. Все остальное будет ему только мешать!.. В школе нужно давать только общие знания, которые послужат фундаментом для специальных знаний. Я переориентирую образование на обучение главному. События громоздятся одно на другое. Какая же голова должна быть у ребенка, чтобы освоить историю родного края, историю страны в целом, да еще и историю рейха?.. Мозг не в состоянии вобрать все это в себя. Нет никакого смысла учить всех детей в средней школе двум языкам... Зачем мальчику, который хочет заниматься музыкой, геометрия, физика, химия? Что он запомнит из всего этого? Ничего. От любого подробного изложения следует отказаться. Если у кого-то проявляется в какой-либо области ярко выраженный талант, зачем требовать от него еще каких-то знаний? Пусть дальше работает по своей специальности!... Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили другие. Я очень быстро расправлялся с уроками. (Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск: Русич, 1998. С.96-98. 7 марта 1942 г.)
Подельник Гитлера Генрих Гиммлер писал в мае 1940 г. в меморандуме Об обращении с инородцами на Востоке : Для ненемецкого населения Востока не должно быть обучения выше, чем четырехклассная народная школа. В этой народной школе должны учить лишь простому счету до пятисот, написанию своего имени и тому, что господь бог требует слушаться немцев и быть честным, прилежным и порядочным. Умение читать я считаю излишним. Никаких других школ на Востоке вообще не должно быть .
Что ж, Гитлер и Гиммлер нашли достойных преемников в лице Грефа, Кудрина, Фурсенко и Путина. Не исключено, что и конец их ждет одинаковый.
Сообщений: 69 Откуда: Пятая планета галактики слева от собственной мысли Зарегистрирован: 29.01.07
Опубликовано 12-03-2008 15:57
Написано много и серьезно, только вот не надо было столько текста, он вообще не воспринимается. Достаточно было своих выводов со ссылками на источники. Ну и каким-то образом дискуссию развивать, задать какие-то конкретные вопросы например.
Понимаешь, цель не дискуссия. Что тут дискутировать, когда такое творится...
Цель информирование. Ведь многое имеет возможность существовать только потому, что творится в тайне. Сегодня нас просто валят с ног самые разные проблемы. Но есть вещи, которые глобальны по своему разрушительному потенциалу и соответственно, максимально скрыты от народа. Иначе как их провести в жизнь. Народ же, не может просто физически знать многого. Во первых потому, что загружен ежедневным и напряженным зарабатыванием пропитания, во вторых, голова народная безпрерывно искуственно забивается всяким информационным мусором, в третьих, что бы добраться до информации, нужно хотя бы понимать, что именно тебя интересует.
Вся эта ситуация создана умышленно и до определенного момента. То есть, до того момента, когда все потенциалы народа будут нейтрализованы.
Но есть люди, специалисты, профессионалы, которым не все равно, что делают с их Родиной и их народом. Поэтому они имея доступ к информации пытаются встряхнуть, вытащить народ из убийственной спячки. Но у этих людей нет свободного доступа к массовой аудитории.
У педрастов и извращенцев есть. А у них нет.
Вот тот же академик Комков - уважаемый и известный человек. Но в кругу специалистов и в основном в столичном регионе. Он печатается в газетах и выпускает книги. Но, все это ограниченно, а к нам в Сибирь вообще доходит в виде крох информации. Поэтому народ даже не знает где испугаться. А уж тем более не понимает зачем и чему сопротивляться. Между тем наша школа уничтожается. То, на чем стояло и стоит могущество России. То есть на самом деле уничтожается будущее тех кто в этом году пошёл в первый класс и младше. Я случайно получил в руки экземпляр книги Комкова. Потом попытался найти её в продаже, но глухо. Потом, по различным материалам инета, восстановил часть её и выложил здесь. Для чего? Для того, что бы родители и учителя не давали так просто оставить наших детей без ничего.
Допустим, понимая и тревожась сложившейся ситуацией, родители могут не позволить уволить старую заслуженную учительницу, а сегодня это в Усть-Куте почти норма, родители могут запретить преподавать в школе секспросвет. Родители могут потребовать преподавать материал в полном объеме. А так же призывать к ответу тех, кто способствует уничтожению и разложению учебного процесса. Учителя ознакомившись с этой информацией начнут осознавать в чем смысл крайне осложнившейся ситуации в вопросах исполнения ими проф.обязанностей. И это не преувеличение. Поговорите с учителями, особенно с теми, кто уже давно в школе и они скажут, что управленческий аппарат сходит с ума, и что работать скоро будет некому, да и просто невозможно. Учителя, поняв, что процесс умышленно имеет своей целью оставить их без работы, а их детей без будущего, может быть смогут противодействовать администрации не страшась, что их лишат рабочего места, но страшась стать предателями своих детей.
Вот для чего нужна эта информация.Кто скажет, что я утрирую, тот просто об этом ничего не знает. И знать не хочет. А кто захочет узнать, тот хотя бы эти крохи употребит в пользу.
Сам же материал приведенный выше, это и есть концентрированный результат дискуссий и выводов, но не дилетантов, а специалистов. Поэтому тем и ценен. Потому и не нуждается в обсуждении. Но во внимательном ознакомлении и осмыслении.
Изменил(а) Sanegga, 05-12-2008 23:20
